英語專業(yè)課程設置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

岳菲菲

[摘要]隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，課程改革也面臨著重大的挑戰(zhàn)。作為英語專業(yè)課程而言，改革也勢在必行。英語專業(yè)的課程設置改革是當代高校的重頭工作之一。而課程改革的主要目的就是要培養(yǎng)英語創(chuàng)新人才，改變原有的培養(yǎng)方式，全面提高學生的英語學習水平，全方位的提高高校學生的英語交際能力。同時高校也要從調(diào)整課程的課時比重、改造技能課程教學內(nèi)容和改進英語教學方法三方面來對英語專業(yè)技能課程進行探討。

[關鍵詞]課程改革；培養(yǎng)現(xiàn)狀；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.069 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

英語專業(yè)課程的培養(yǎng)對于英語學習具有重要的作用。從課程的內(nèi)容來看，英語課程是相當重要的。這主要是因為隨著我國改革開放的深入進行，全球經(jīng)濟已經(jīng)一體化。語言成為溝通的必要工具。高校學生的英語水平已經(jīng)具備一定基礎，高校的培養(yǎng)目標是在原有的知識基礎上更加注重英語口語能力、交際能力以及閱讀能力。如何切實提高學生們的這些能力，就必須認清英語課程的培養(yǎng)目標，改變之前的英語教學模式，從提高學生的創(chuàng)新能力著手，進一步提高學生的英語學習能力。為培養(yǎng)實用性英語人才做出貢獻。本文以集寧師范為例，進一步分析英語專業(yè)人才創(chuàng)新的內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀和英語專業(yè)技能課中存在的問題，以及對英語專業(yè)技能課程改革的一些探討。

一、英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其特定的定義及內(nèi)涵，我們在教學過程中，要時刻貫徹這一內(nèi)涵，把其精髓融入到平時的教學過程中。當然，我們還以集寧師范為例，進一步剖析了如今高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過現(xiàn)狀的分析，來為改進措施的實施打下基礎。

（一）英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的這一口號是順應國家形勢的變化而產(chǎn)生的，它體現(xiàn)著時代的變化發(fā)展。這一目標是對高校英語課程的延生與補充，是有利于課程的自我完善的。所謂的創(chuàng)新型英語人才是具有一定的口語交際能力，能有效地閱讀英語實用性文章，并能英語這一語言解決實際問題。英語專業(yè)人才的培育有利于我國的經(jīng)濟發(fā)展，促進我國的對外交流，可以進一步擴大我國的對外開放深度。

創(chuàng)新人才應具有三大素養(yǎng)：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三方面的特質(zhì)。創(chuàng)新精神是其最為重要的素質(zhì)，創(chuàng)新精神需要運用創(chuàng)新性思維來解決實際問題，學生必須具備發(fā)散思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力。提高學生的思維能力，就是增強學生的發(fā)現(xiàn)問題、認識問題以及解決問題的能力。利用思維能力來分析現(xiàn)實的客觀能力，并用辯證的思維批判性地分析問題。落實到英語教學中，就是運用創(chuàng)新思維來提高學生對英語口語的掌握以及深入了解英語國家的文化，提高他們的英語專業(yè)水平以及語言技能，形成自身的英語分析能力。并利用語言能力來提高以后的學習工作能力。

（二）英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)是全方位的，它不僅僅包括英語專業(yè)技能上的創(chuàng)新，還包括英語批判性思維能力的創(chuàng)新。通過對集寧師范學院的英語教學的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習積極性并不高，而且他們的思維能力培養(yǎng)也很少，多數(shù)是灌輸型教學方法。我國的高校英語教育學家指出：“我國的英語教育普遍是機械式的教育模式。而很多英語外教老師也指出：“中國學生的英語學習缺乏創(chuàng)新性，死記硬背是其主要的學習方法，以至于很多學生的學習能力萎縮，中國的創(chuàng)新性教育是比較難推行的”。我國很多高校教師對于創(chuàng)新型教育的推廣也是很犯愁，因為很多學生基于中學的學習模式，仍然在用這樣的方法來進行大學的學習，很多學生包括英語系的學生都是很難培養(yǎng)他們的英語素質(zhì)能力，很多學生缺乏獨立思考的能力，并且沒有形成自我的評價思維。從目前來看，我國的英語專業(yè)課程過于注重英語技能的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新能力的培育，從而最終導致我們學生的知識結(jié)構、思維能力以及認識問題解決問題的能力非常欠缺。

與此同時，隨著我國對外開放的進一步深入，對于具有創(chuàng)新性思維能力的學生是非常急需的。英語專業(yè)的創(chuàng)新性能力培養(yǎng)需要多方位的全力配合，它是需要具有創(chuàng)新思維的教師，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標的確定以及具有創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的手段方法。只有三者有機配合，才能更快更好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標。

二、英語專業(yè)技能課程存在的主要問題

通過對集寧師范學院英語學習的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了在英語專業(yè)技能課程中所存在著以下的一些問題。

（一）英語專業(yè)技能課過于注重單一的訓練

在我們的英語教學中，學校只注重單一的專業(yè)技能訓練，而且所涉及的內(nèi)容也是非常狹窄的，平均一周有三節(jié)外語課，其中有兩節(jié)都是在將英語書上的內(nèi)容，而這些內(nèi)容也是一些英語文章，并且多數(shù)教師對于詞匯和語法的講解往往占有較大的一部分時間。而另一節(jié)課為聽力課程，主要是學生聽聽力回答問題，教師則是放聽力并講解較難的問題。這主要也是因為高校英語的評價系統(tǒng)也是很單一的。我們的考試大都都是筆試，很少會涉及到專業(yè)口語能力的測試和英語思維能力的測試，所以說很多教師在這方面的培養(yǎng)還是很欠缺的。

（二）英語專業(yè)技能課的學習內(nèi)容過于淺顯

對于很多學生而言，很多英語教學內(nèi)容也過于淺顯，對于很多英語基礎較好的同學來講，課本的內(nèi)容是無法滿足其學習需求的，而教師呢，脫離了課本，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容并未準備教學內(nèi)容，這就導致了學生與教師的不對接。我國英語學習的主要材料還是高校的英語課本，而這些課本內(nèi)容所遠遠不夠?qū)W生的認知水平的。如果說課本所授內(nèi)容過于淺顯的話，就無法滿足學生的學習需求。這樣久而久之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無法滿足。雖然近幾年來，我國課本已經(jīng)與時俱進了很多，但是仍然存在著課本結(jié)構固定，內(nèi)容單一的弊病。傳統(tǒng)的英語技能的培養(yǎng)主要是以基本的人際交往能力為主的，而且多為識別與記憶課本課文的單詞與語法。而那些有助于理解文章以及培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)容則相對較少。所以說，課本內(nèi)容無論從廣度上還是深度上都無法充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這樣就會導致我國英語課程的創(chuàng)新發(fā)展之路越來越難走。

（三）英語專業(yè)技能的教學方法陳舊

以集寧師范為例，我們發(fā)現(xiàn)，對于我國高校英語專業(yè)能力的培養(yǎng)，它的教學方法仍很陳舊。語言的學習本身就需要不斷地重復與鍛煉，而與思維所需要分析，認知，推理等能力所相違背。如何才能將兩者內(nèi)容相融合，這就需要教師將英語學習向思維能力的培養(yǎng)所靠近。文秋芳和周燕對這種問題進行了分析：“外語專業(yè)的學生進入大學外語專業(yè)后，學習過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復述，很少從事復雜的和富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力長期處于壓抑狀態(tài)，這就不可能得到足夠的訓練和發(fā)展。”所以說，我們不能仍然沿襲之前的“一言堂”的教學模式，而應該主動引導學生進行思維能力的鍛煉，在講解語言知識的同時，還需要對創(chuàng)新性能力與發(fā)散性思維能力進行全方位的培養(yǎng)與鞏固。同時在考評機制上，不僅僅要考到學生的識記內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學生的認識問題，分析問題以及解決問題的能力。所以說我國高校的英語培養(yǎng)模式在一定程度上違背了人文學科培養(yǎng)的教育目標，那么在很多方面上，也違背了英語學科教學的科學性。

三、英語專業(yè)技能課程改革探討

完善的英語專業(yè)技能課程設置，是培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的前提基礎。我們只有在課程改革的帶動下，才能進一步實現(xiàn)人才創(chuàng)新性的終極教育目標。如何既能完成英語教學內(nèi)容，又能提高學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。這就需要我們在分析高校英語培養(yǎng)的問題之上，進一步對英語專業(yè)技能課程的改革進行探討。

（一）調(diào)整課程的課時比重

要想培育具有創(chuàng)新性能力的學生，首先就需要不斷調(diào)整課程的課時比重。在我們的調(diào)查研究中，可以發(fā)現(xiàn)，英語課堂上的技能課程的培養(yǎng)過多。校方需要不斷調(diào)整課程的課時比重，適當壓縮一下語言知識能力的培養(yǎng)，多教授一些提高學生閱讀能力和口語能力的文章。教師在教學時也不能僅僅局限于課本內(nèi)容，而應該在課下不斷積累英語知識，在課堂上就可以把課下積累的內(nèi)容教給學生們，從而拓展學生們獲取知識的渠道。對于那些英語基礎較好的學生，就可以推薦他們?nèi)ラ喿x一些外文雜志，從而拓寬他們的思維認知能力。所以說，知識技能課的相對減少，是有利于英語教育的發(fā)展以及英語學科的教育現(xiàn)狀的。

為了獲取更為多樣化的信息，我們還可以借助網(wǎng)絡來滿足學生的需求?，F(xiàn)在很多網(wǎng)站上都提供了英語學習的內(nèi)容。網(wǎng)絡上的內(nèi)容雖不及課本內(nèi)容深入，但是所涉及的內(nèi)容還是很廣泛的，這樣學生就可以在海量信息中尋找到自己感興趣的內(nèi)容來學習，通過長時間的培養(yǎng)，這樣的方法也可以提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）改造技能課程教學內(nèi)容

高校在教學內(nèi)容的改革上，既要考慮到學生的語言掌握技能，還需要切實的去提高學生的認知能力。這就需要教師在課堂上合理分配教學內(nèi)容，可以適當?shù)臏p少詞匯語法的講解，而把空余的時間組織學生進行“英語交際口語”、“英語演講”、“英語辯論”等活動內(nèi)容，進一步提高學生的英語創(chuàng)新思維。從而實現(xiàn)英語專業(yè)技能和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

同時，為了滿足學生對于英語人文的了解，以及提高學生學習英語的興趣，可以通過播放英語電影和紀錄片等方式，讓學生對英語語言文化產(chǎn)生興趣，進一步來提高英語學習的能力。

（三）采用啟發(fā)式教學改進英語教學方法

每一門外語學習雖然都少不了記憶和重復識記，但是英語思維的培養(yǎng)也是必不可少的，切實提高和培養(yǎng)學生們的抽象理解能力和批判思辨能力，對于提高學生的解決問題能力是不可或缺的。如何能在平時的教學中融入創(chuàng)新思維能力，是英語教學的一個重要的培養(yǎng)內(nèi)容。因此教師就應當運用啟發(fā)式的英語教學方法，通過教師的言傳身教來進一步提高學生的學習興趣與學習熱情，以此來提高學生解決問題的能力。啟發(fā)式的教學方法主要是通過啟發(fā)思維式、討論引導式的教學方法，來進一步學習英語內(nèi)容。同時要鼓勵學生的獨立思考能力，在啟發(fā)式教育的過程中，還要注重對學生英語學習的鼓勵。

四、結(jié)語

由于社會的進步與發(fā)展，英語課程改革也迫在眉睫。我國對于英語人才的培養(yǎng)從單一型語言才能發(fā)展到復合型人才培養(yǎng)的目標。而注重高校英語專業(yè)技能也是對英語課程的拓展和延生。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要專業(yè)的教師來教學，也需要相對應的專業(yè)培養(yǎng)的手段，我們可以從課程安排、教學內(nèi)容和教學方法三方面來不斷提高學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。