TBL教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】TBL教學(xué)模式在國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到較廣泛的應(yīng)用，但是在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較少，已有的應(yīng)用主要集中在醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。本文介紹了TBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，闡述了TBL教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵要素及實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)模式；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模塊

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，為今后從事經(jīng)營(yíng)管理工作打下理論基礎(chǔ)。

但是在目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)手段和授課方式有單一化的傾向，課堂上以教師講解為主，學(xué)生參與較少，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)；同時(shí)，由于課程考核方式單一，使學(xué)生較多地關(guān)注考試所涉及的知識(shí)點(diǎn)，忽視經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用。TBL教學(xué)模式能夠較好地解決目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

一、TBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

T BL（T eam- Based Learning）教學(xué)模式是由美國(guó)教育學(xué)家Larry K.Michaelsen在1970年代提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。

TBL教學(xué)模式的主要目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的講授所有的教學(xué)內(nèi)容，而是確保學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在TBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師用少量時(shí)間向?qū)W生講授課程知識(shí)點(diǎn)，大量時(shí)間用于讓學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，解決將來(lái)可能面臨的各種問(wèn)題的能力。

二、TBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵要素

TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)

TBL教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，而且更加關(guān)注學(xué)生如何使用這些理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（2）教師的作用

教師的首要任務(wù)不是講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本理論，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。

（3）學(xué)生在課程中的角色和作用

在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何與其他同學(xué)合作運(yùn)用這些知識(shí)。要成功的實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向TBL教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要把握好以下四個(gè)關(guān)鍵要素：

（一）合理的課程設(shè)計(jì)

TBL教學(xué)模式是一種教學(xué)策略，成功與否在很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)的好壞。在進(jìn)行TBL教學(xué)模塊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，建議采用“逆向設(shè)計(jì)”法。在使用“逆向設(shè)計(jì)”法時(shí)，教師需要問(wèn)自己的第一個(gè)問(wèn)題是：在這一模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我希望我的學(xué)生能夠做什么？無(wú)論是進(jìn)行某一個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)，還是對(duì)組成該課程的所有模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，都需要明確學(xué)生在模塊或者課程結(jié)束時(shí)能夠做什么。

例如，通過(guò)“需求、供給與彈性理論”這一模塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠解釋現(xiàn)實(shí)生活中諸如上海車(chē)牌拍賣(mài)、谷賤傷農(nóng)等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)則，能夠做出關(guān)于個(gè)人和企業(yè)的市場(chǎng)分析和初步?jīng)Q策，對(duì)于一些宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能夠做出相應(yīng)的判斷和分析。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，制定適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)任務(wù)是非常重要的。事實(shí)上，大多數(shù)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題（如搭便車(chē)、成員之間的沖突等）都是不恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)任務(wù)造成的。在制定團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)，要確保該任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)成員共同參與、共同討論，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的結(jié)果如果能夠以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)（如選擇、判斷正誤），團(tuán)隊(duì)成員之間的討論往往越充分。

（二）妥善組建和管理團(tuán)隊(duì)

在TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常需要學(xué)生們以小組為單位完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此團(tuán)隊(duì)的組建和管理至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要確保每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有能力完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，并且團(tuán)隊(duì)之間的水平相差不大，使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會(huì)發(fā)展成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

（1）團(tuán)隊(duì)成員的“異質(zhì)性”

在TBL教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，因此團(tuán)隊(duì)要具有一定的規(guī)模，每個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由5 7名同學(xué)組成。團(tuán)隊(duì)成員之間盡可能具有不同的知識(shí)背景、不同的性格特點(diǎn)，以最大限度的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智力資源，使團(tuán)隊(duì)所有成員都能充分參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

（2）團(tuán)隊(duì)之間的“同質(zhì)化”

為了充分發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性，團(tuán)隊(duì)之間的差異越小越好，這猶如道路上的汽車(chē)，車(chē)子之間的速度越接近，道路的通行效率越高。作為教師，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建和管理時(shí)，要讓學(xué)生感覺(jué)不同團(tuán)隊(duì)之間的差別很小，自己分配在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都可以。

（3）團(tuán)隊(duì)要保持穩(wěn)定

團(tuán)隊(duì)組建之后，成員之間要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的磨合，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。與臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)相比，穩(wěn)定型團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和互動(dòng)更多，對(duì)問(wèn)題的討論更加深入，團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感更強(qiáng)，他們更加愿意將自己的成功和團(tuán)隊(duì)的成功聯(lián)系在一起。因此，在整個(gè)學(xué)期甚至西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)要保持穩(wěn)定。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只需要對(duì)自己的成績(jī)“負(fù)責(zé)”，而在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員，他的行為不僅關(guān)系到自己的成績(jī)，還會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)其他成員的成績(jī)有影響。

1.對(duì)個(gè)人的預(yù)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)

如果學(xué)生沒(méi)有完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，他就無(wú)法很好地參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在TBL教學(xué)模式中，可以通過(guò)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試（R eadiness Assessment Tests，R AT s）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。R AT s分為兩個(gè)部分：第一部分是個(gè)人預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試（individual R eadiness Assessment Tests，iR ATs），由學(xué)生獨(dú)立完成15- 20個(gè)與預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的單項(xiàng)選擇題；第二部分是團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試（team R eadiness Assessment Tests，tR ATs），學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，完成與個(gè)人預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試相同內(nèi)容的測(cè)試。在完成團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要能說(shuō)出支持或者反對(duì)某個(gè)選項(xiàng)的理由。endprint

2.對(duì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)負(fù)責(zé)

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，教師可以引入“同行評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生參與評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)的因素包括：團(tuán)隊(duì)成員的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂討論出勤率、課外討論參與率、團(tuán)隊(duì)討論的參與度和貢獻(xiàn)度等。

（四）及時(shí)定期的反饋

為了讓團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)揮作用，教師必須及時(shí)、定期的向?qū)W生進(jìn)行反饋，這既是TBL教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵要素，也是其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要方面。這種反饋主要包括兩個(gè)方面：

1.對(duì)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試的反饋，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展很重要，能夠讓學(xué)生和團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果

由于團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)在課堂上是公開(kāi)的，團(tuán)隊(duì)成員有強(qiáng)烈的愿望團(tuán)結(jié)起來(lái)取得較高的分?jǐn)?shù)，維護(hù)他們?cè)诎嗉?jí)中的形象。

2.對(duì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用任務(wù)的反饋，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用任務(wù)指學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

這和預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試的反饋相比有一定的難度，但是也很重要。與預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試的目的是為了讓學(xué)生理解基本概念的教學(xué)目標(biāo)不同，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做好這一反饋，一方面要求團(tuán)隊(duì)任務(wù)的結(jié)果要以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)（盡管團(tuán)隊(duì)任務(wù)本身要求學(xué)生做出復(fù)雜的決策），另一方面要求教師制定相應(yīng)的程序規(guī)則，讓團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互評(píng)估。

三、TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一是教師不用講解課程所有的知識(shí)點(diǎn)，這項(xiàng)工作由學(xué)生完成。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以保證TBL教學(xué)模式的順利實(shí)施。TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程包括以下四個(gè)方面：

（一）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是：確定教學(xué)模塊、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)分體系。

1.確定教學(xué)模塊

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和教學(xué)內(nèi)容，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各劃分為六個(gè)教學(xué)模塊。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的六個(gè)教學(xué)模塊分別為：供需理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的六個(gè)教學(xué)模塊分別為：國(guó)民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、財(cái)政政策與貨幣政策。

確定了教學(xué)模塊之后，教師需要考慮每個(gè)教學(xué)模塊的課時(shí)數(shù)。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，供需理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論三個(gè)教學(xué)模塊所需的課時(shí)數(shù)較多，約占總課時(shí)數(shù)的70%，其它三個(gè)教學(xué)模塊所需的課時(shí)數(shù)較少，約占總課時(shí)數(shù)的30%。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

TBL教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)層次：第一層次是知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的基本概念和基礎(chǔ)理論；第二層次是技能目標(biāo)，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政政策與貨幣政策模塊為例，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握財(cái)政政策和貨幣政策的類(lèi)型、財(cái)政政策的有效性和擠出效應(yīng)、貨幣政策及其基本工具、財(cái)政政策和貨幣政策的組合等；技能目標(biāo)要求學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，能夠提出政策建議，對(duì)于政府采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，能夠進(jìn)行理性的分析和評(píng)價(jià)。

3.設(shè)計(jì)評(píng)分體系

合理的評(píng)價(jià)體系是TBL教學(xué)模式取得成功的重要保證。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)只有較好地解決了“搭便車(chē)”的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)由三個(gè)部分組成：個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。每一個(gè)部分的評(píng)價(jià)要素要能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不同組成部分的權(quán)重應(yīng)該是教師和學(xué)生共同認(rèn)可的。

（二）第一次上課

第一次上課對(duì)于TBL教學(xué)模式能否成功實(shí)施非常關(guān)鍵，教師在第一次上課時(shí)需要完成三項(xiàng)任務(wù)：

1）告訴學(xué)生在T BL教學(xué)模式下，如何開(kāi)展課堂教學(xué)；

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；

3）告知學(xué)生評(píng)分體系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與TBL教學(xué)。

1.向?qū)W生介紹TBL教學(xué)模式

TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本區(qū)別，因此讓學(xué)生理解TBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法非常重要。在第一次上課時(shí)，首先通過(guò)PPT向?qū)W生介紹TBL教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建之后，通過(guò)課堂演示讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試，即：以教學(xué)大綱為“內(nèi)容”，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)人預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試和團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)評(píng)估測(cè)試。

2.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，依據(jù)的因素依次為相關(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的成績(jī)、高等數(shù)學(xué)的成績(jī)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生源地，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5～7名學(xué)生組成。教師在第一次上課之前，需要通過(guò)輔導(dǎo)員了解上述信息。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，具有相同特質(zhì)的學(xué)生按照次序在教室里排成一隊(duì)，教師按照班級(jí)人數(shù)計(jì)算團(tuán)隊(duì)數(shù)量，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)數(shù)字，所有拿到“1”的組成第一組，所有拿到“2”的組成第二組，以此類(lèi)推。

3.確定評(píng)分體系

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生“搭便車(chē)”的問(wèn)題，為此需要制定合理的規(guī)則來(lái)解決這一問(wèn)題。在制定評(píng)分體系時(shí)，可以讓學(xué)生直接參與。例如，師生共同確定學(xué)生成績(jī)?nèi)齻€(gè)組成部分（個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)）的權(quán)重，討論“同行評(píng)價(jià)”的構(gòu)成要素及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）教學(xué)模塊的實(shí)施

課堂上的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，每一個(gè)教學(xué)模塊由以下六部分組成：

1.布置任務(wù)

在每一個(gè)教學(xué)模塊開(kāi)始之前，告訴學(xué)生該模塊的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材指定的章節(jié)。

2.個(gè)人測(cè)試

每一個(gè)教學(xué)模塊以個(gè)人測(cè)試開(kāi)始，測(cè)試由15 20道選擇題組成，測(cè)試的內(nèi)容是該模塊的基本概念，測(cè)試時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，測(cè)試結(jié)束后學(xué)生將答題卡交給老師。

3.團(tuán)隊(duì)測(cè)試

個(gè)人測(cè)試結(jié)束之后，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位就相同的內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)測(cè)試，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論得出每一個(gè)問(wèn)題的答案。與個(gè)人測(cè)試不同的是，團(tuán)隊(duì)測(cè)試可以立即知道正確答案。為了鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論的積極性、區(qū)分團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的差異，每一個(gè)題目允許團(tuán)隊(duì)多次作答，第一次答對(duì)得滿分，第二次、第三次答對(duì)得分相應(yīng)遞減，第四次以后答對(duì)不得分。團(tuán)隊(duì)測(cè)試結(jié)束之后，教師在班級(jí)里公布每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的得分。endprint

4.團(tuán)隊(duì)申訴

教師對(duì)測(cè)試的題目進(jìn)行講解之后，學(xué)生如果認(rèn)為他們的答案是正確的，可以以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行申訴。申訴必須以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，不接受個(gè)人申訴。申訴是一個(gè)開(kāi)放式的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)可以提出任何自己認(rèn)為合理的理由。一旦申訴成功，團(tuán)隊(duì)將獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。

5.教師講授與反饋

教師對(duì)教學(xué)模塊的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)討論等方式對(duì)團(tuán)隊(duì)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。

6.團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用任務(wù)

以小組為單位，討論分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如價(jià)值悖論、貧國(guó)多子、節(jié)約悖論、稅收爭(zhēng)論等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用任務(wù)，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

在TBL教學(xué)過(guò)程中，為了規(guī)范團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，教師可以為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一個(gè)文件夾，文件夾中包含團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所需的各項(xiàng)資料，如團(tuán)隊(duì)成員的課堂出勤記錄、參與團(tuán)隊(duì)討論的情況、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。文件夾既為日后的“同行評(píng)價(jià)”提供依據(jù)，也可以作為師生互動(dòng)的渠道。

（四）課程期末總結(jié)

在學(xué)期結(jié)束之前的期末總結(jié)課上，教師一方面總結(jié)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，另一方面總結(jié)T BL教學(xué)模式的成果，教師可以向?qū)W生展示每一次測(cè)試的個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)的最高分、最低分、平均分，并將個(gè)人成績(jī)與所在團(tuán)隊(duì)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)加拿大溫哥華島大學(xué)管理學(xué)院劉慧老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)超過(guò)團(tuán)隊(duì)成員中得分最高的個(gè)人分?jǐn)?shù)，大部分班級(jí)里得分最低的團(tuán)隊(duì)成績(jī)好于得分最高的個(gè)人成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

TBL教學(xué)模式對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并且已經(jīng)在美國(guó)、加拿大等國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。TBL教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，豐富和完善課程考核方式，提高教學(xué)效果。

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海201209）

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作者簡(jiǎn)介：翟孝強(qiáng)（1981—），男，博士，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院講師，研究方向：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)。endprint