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    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的構(gòu)建

    2016-07-05 05:36林全杰李彥超李建華
    中國(guó)市場(chǎng) 2016年23期
    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建

    林全杰++李彥超++李建華

    [摘要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院(下簡(jiǎn)稱我院)經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué),針對(duì)該課程教與學(xué)過程中如何加強(qiáng)師生互動(dòng),尤其是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,構(gòu)建出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式。

    [關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué);復(fù)合教學(xué)模式;構(gòu)建

    [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.204

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我院中經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)理論課程,該課程具有理論抽象、學(xué)派林立、偏重?cái)?shù)學(xué)推理、與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系比較緊密和理論變化快等特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,在很大程度上受到其教學(xué)方式和教學(xué)效果的影響,同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的領(lǐng)悟與理解。因此,必須創(chuàng)新教育理念,在教學(xué)過程中探索既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)模式,是當(dāng)前我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中著手解決的問題。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式正是在教學(xué)過程中克服教條、貼近實(shí)際、貼近生活而采取的一種多元化教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合課程特征,注重經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練,強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,從而促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合教學(xué)效果水平不斷提高。

    1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

    所謂西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式,是指以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和提高綜合素質(zhì)能力為目標(biāo),在教學(xué)中通過師生的教與學(xué)雙向互動(dòng),提高實(shí)踐教學(xué)比重,拓展教學(xué)空間,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章教學(xué)環(huán)節(jié)中,采取“講授理論+實(shí)踐演練或研討”的方式,以綜合整體效應(yīng)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式。構(gòu)建這一教學(xué)模式,主要基于以下三方面的原因。

    1.1課程特征和學(xué)生特點(diǎn)是模式構(gòu)建的前提

    隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)越來越強(qiáng),越來越多的人開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)等問題成為研究的對(duì)象。

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及授課對(duì)象可用六個(gè)字概括:“基礎(chǔ)課,低年級(jí)”。從課程特征看,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系由眾多林立的經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成,對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)問題,給予不同的解決方案。由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互排斥和對(duì)立,很容易造成學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的困惑和費(fèi)解。

    從學(xué)生的特點(diǎn)看,授課對(duì)象一般是低年級(jí)學(xué)生,在心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、專業(yè)認(rèn)同等方面還沒完全適應(yīng);學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)的興趣差異性較大,對(duì)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向比較迷茫,特別是對(duì)于相當(dāng)一部分文科學(xué)生來講,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,這部分學(xué)生盡管有學(xué)好的愿望,但是在學(xué)習(xí)的過程中卻顯得異常吃力,以至于其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被削弱。

    因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促使學(xué)生盡快擺脫低年級(jí)適應(yīng)期各種問題的困擾,也是作為專業(yè)基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所必須面臨和解決的問題。顯然,傳統(tǒng)的課堂講授法教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)上述目的。

    1.2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式構(gòu)建的條件

    美國(guó)學(xué)者理查德·L.阿蘭茲將課堂教學(xué)模式分為兩類,即傳統(tǒng)的以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中顯得尤為明顯:知識(shí)信息傳遞單向性,缺乏互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮;教師在教學(xué)中處于中心地位,學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,也不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

    以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,是現(xiàn)代教育理念下的各課程探索的教學(xué)模式。教師們積極探索,采用了不同的教學(xué)方法如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究性教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、討論式教學(xué)等,這些教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題:一是教學(xué)方法比較單一,缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性,教學(xué)效果不太明顯;二是學(xué)生基本上大合堂上課,不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響作用有限,學(xué)生參與度不高;三是在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與為中心,以經(jīng)驗(yàn)代替理論,以活動(dòng)代替學(xué)習(xí),會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)全面系統(tǒng)的把握;四是教學(xué)活動(dòng)過程中難以控制課堂的整體局面,會(huì)影響教學(xué)方法的整體效果。

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn),決定了其目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是系統(tǒng)全面地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí);二是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的基本技能;三是學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),必須以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法為主,在教學(xué)過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導(dǎo)向法等教學(xué)方法和手段,通過教師有創(chuàng)意的課堂教學(xué)內(nèi)容,來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,也不能只注重表面形式,而忽略教師課堂教學(xué),而是要在教師傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生的主體作用,形成師生互應(yīng)互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

    1.3復(fù)合教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

    師生是通過課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的,由課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),形成互動(dòng)關(guān)系。因此,教學(xué)相長(zhǎng),追求有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是復(fù)合教學(xué)模式的內(nèi)在要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行深入研究,能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,形成創(chuàng)新能力和綜合適應(yīng)能力。這一理論更適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與性質(zhì)特征,也有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成,以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

    2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

    教學(xué)模式是一種具有某種功效的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式正是體現(xiàn)這一模型的基本特征,它不是單一地采用某一種教學(xué)方法,而是強(qiáng)調(diào)在每一章的教學(xué)過程中都實(shí)施“理論+實(shí)踐”的復(fù)合教學(xué)模式,其主要內(nèi)容包括以下方面。

    2.1講授基本理論

    復(fù)合教學(xué)模式的首要條件就是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、假設(shè)條件、分析方法,這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)。盡管在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)中存在著眾多的弊端,但也不可否認(rèn),這是當(dāng)前對(duì)大合堂眾多學(xué)生統(tǒng)一施教、過程可控、系統(tǒng)傳遞知識(shí)的一個(gè)有效途徑。如果在教學(xué)過程中弱化教師的主導(dǎo)講授作用,單純地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)去獲得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓,結(jié)果可想而知,學(xué)生的理解和消化知識(shí)能力較弱,難以獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此,教師通過課堂來系統(tǒng)講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)仍然是該課程的首要教學(xué)環(huán)節(jié),但需要教師力求采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

    2.2加強(qiáng)實(shí)踐演練

    這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),通過加強(qiáng)實(shí)踐演練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行分析的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相聯(lián),其相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論都要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證;每一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的提出及其假設(shè)條件都與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系。如果西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容局限在教材理論,教學(xué)活動(dòng)局限在課堂,必然會(huì)造成經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié),談不上學(xué)習(xí)興趣的形成,當(dāng)然學(xué)生也難以提高實(shí)踐應(yīng)用能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式就是在教師講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的每一章節(jié)中有意識(shí)地設(shè)定一些問題,通過市場(chǎng)模擬、市場(chǎng)調(diào)查、論文寫作等方式組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,逐漸培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論思維能力和綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析的能力。

    2.3進(jìn)行主題研討

    通過開展主題研討,考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、分析方法、經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策的理解和掌握程度,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在掌握了理論知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,由教師設(shè)定教學(xué)主題,通過引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)自己設(shè)定探討、爭(zhēng)議的理論問題,課后進(jìn)行各種形式的準(zhǔn)備工作,如查找資料、調(diào)研、小組討論等,然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動(dòng),從而使學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、合作性得以提高,開拓學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生思考,保證學(xué)生綜合能力的整體效果提高。

    3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的實(shí)施

    3.1豐富教學(xué)內(nèi)容與手段,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在課堂上單方面向?qū)W生傳遞知識(shí),知識(shí)傳遞效果比較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式要求在教學(xué)中師生互動(dòng),通過運(yùn)用各種教學(xué)方法,引起學(xué)生的聽課興趣。如在市場(chǎng)供求理論教學(xué)單元中,教師系統(tǒng)講授基本理論時(shí),交叉融合各種啟發(fā)式教學(xué)方法。首先是由教師設(shè)定問題,向?qū)W生設(shè)問:為什么有的年份農(nóng)民農(nóng)產(chǎn)品豐收了,農(nóng)民收入不但沒有增加反而減少了?造成谷賤傷農(nóng)的原因是什么? 針對(duì)谷賤傷農(nóng)的現(xiàn)象,國(guó)家和農(nóng)民應(yīng)該怎么去解決這個(gè)問題? 通過設(shè)問一些問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,轉(zhuǎn)到對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)興趣上來。其次是涉及供給理論時(shí),點(diǎn)名提問,迫使學(xué)生思考并回答“谷賤傷農(nóng)”的理論內(nèi)涵,提出中國(guó)為什么會(huì)存在“民工荒”現(xiàn)象,讓學(xué)生課后討論交流。再次是為讓學(xué)生利用自身經(jīng)歷,深刻領(lǐng)會(huì)市場(chǎng)均衡價(jià)格的形成與變動(dòng),分為幾個(gè)小組進(jìn)行模擬活動(dòng),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)比、總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力、優(yōu)勢(shì)與不足。最后是在講授價(jià)格彈性理論時(shí),根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況,對(duì)春運(yùn)火車票問題、春節(jié)商品打折促銷等問題進(jìn)行有組織、有準(zhǔn)備的研討活動(dòng)。這些綜合性的方法使課堂教學(xué)變得生動(dòng),改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    3.2強(qiáng)化思考體驗(yàn),拓展學(xué)生思維方式

    建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,要求教師角色必須從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。復(fù)合教學(xué)模式積極充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性,促使學(xué)生反思、質(zhì)疑、批評(píng)、提問、總結(jié),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在國(guó)民收入核算教學(xué)中,在系統(tǒng)講授國(guó)民生產(chǎn)總值的內(nèi)涵后,首先引導(dǎo)學(xué)生思考:GDP核算方法有什么缺點(diǎn)? 如何看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中“唯 GDP 是從”的現(xiàn)象?對(duì)這一系列問題的思考,引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的極大興趣。在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的由 GDP 崇拜而產(chǎn)生的環(huán)境問題,收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學(xué)生在查找、收集和分析比較各種資料后,寫出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)論文。這一過程,改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。

    3.3增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的實(shí)施和實(shí)踐體驗(yàn),提供了理論與實(shí)際結(jié)合的條件。如在講消費(fèi)者行為理論,先后為學(xué)生設(shè)定三類實(shí)踐活動(dòng):其一,以小組為單位,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,確定主題,討論交流,并寫出小組調(diào)查報(bào)告,在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交流、展示調(diào)查結(jié)果。其二,根據(jù)邊際效用遞減理論引申理解消費(fèi)者剩余概念,引導(dǎo)學(xué)生通過親身考察和體驗(yàn)來理解、運(yùn)用消費(fèi)者剩余理論。其三,根據(jù)替代效應(yīng)理論,組織學(xué)生展開關(guān)于“盜版現(xiàn)象為什么屢禁不止”的主題探討,促使學(xué)生以專業(yè)知識(shí)與理論正面分析發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些方式與活動(dòng)綜合運(yùn)用,極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)習(xí)變得有興趣,使學(xué)生形成以專業(yè)視角分析問題的能力。

    4西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的構(gòu)建

    4.1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式主要探索以如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo),通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,形成了具有“多元復(fù)合,雙向互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成,循環(huán)累進(jìn)”特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種模式教學(xué)目標(biāo)明確,比較易于操作,效果明顯。具體模式結(jié)構(gòu)如下圖所示:

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式

    4.2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

    (1)模式簡(jiǎn)單易于操作。從上圖可以看出,這種復(fù)合教學(xué)模式在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中,發(fā)揮各種教學(xué)方法和手段的功能,提高教學(xué)效果,流程清晰,結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,簡(jiǎn)單易于操作。(2)學(xué)生受益面大。課堂理論知識(shí)傳授,課后實(shí)踐運(yùn)用、探討,“理論+實(shí)踐”貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中,既有隨機(jī)提問、小組合作,也有個(gè)人任務(wù)、論文寫作等不同形式,既有團(tuán)隊(duì)寫作,也有個(gè)人能力的發(fā)揮,有效地避免了學(xué)生只學(xué)不思的過程,使每個(gè)學(xué)生都處在不斷思考、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的狀態(tài),學(xué)生的受益面比較大,尤其是那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生也能夠參與進(jìn)來,有了更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

    (3)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。復(fù)合型教學(xué)模式,更多體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的互動(dòng)性,這就要求教師要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業(yè)精神,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同方面起到了至關(guān)重要的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題、新見解、新思路,也會(huì)給教師帶來新的啟發(fā)與靈感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的學(xué)習(xí)熱情以及努力學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)教師來講也是一個(gè)極大的促進(jìn)。在教與學(xué)活動(dòng)過程中,師生雙方相互促進(jìn)、相互影響,使得學(xué)習(xí)的過程更加有意義。

    (4)教學(xué)效果具有連貫性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn),教學(xué)效果具有連貫性。從教學(xué)效果看,復(fù)合的教學(xué)模式彼此互補(bǔ),在每一個(gè)教學(xué)單元之中重復(fù)進(jìn)行,通過反復(fù)刺激和引導(dǎo),在拓展教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際能力形成方面,創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周敏.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J].教法研究,2009(1).

    [2]朱學(xué)君.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2009(6):176-177.

    [3]羅蘭.“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合視角教法的反思與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012(3).

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