小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與對(duì)策分析

白麗萍

【摘要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與對(duì)策進(jìn)行了分析，文章從闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的因素入手，進(jìn)一步分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，最后研究了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題情境教學(xué) ?因素 ?問題現(xiàn)狀 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0136-01

前言

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)工作中，老師會(huì)有側(cè)重地引進(jìn)特定意義的、生動(dòng)具象化的場(chǎng)景，從而引起同學(xué)們的趣味，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，有利于搭配傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，為同學(xué)們營(yíng)造更靈活高效的課堂環(huán)境，使同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中，更清晰地把握知識(shí)點(diǎn)，并且通過自主探討、持續(xù)思考培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的因素

（一）教師自身的教育理論素養(yǎng)

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)工作中，老師的引導(dǎo)地位是不可替代，老師的教育方法和自身素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。所以，在問題情境教學(xué)的模式中，數(shù)學(xué)老師需要具備該領(lǐng)域的能力，形成基本的教育理念，明確各個(gè)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路，并且創(chuàng)設(shè)出具體的情境用于知識(shí)傳授。

（二）教師對(duì)教材把握及對(duì)學(xué)生的了解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活無疑例外是非?；A(chǔ)的教學(xué)資源，而教材作為生活化教學(xué)的重要資料，構(gòu)成了問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。所以教師對(duì)教材的駕馭和運(yùn)用水平，會(huì)最終影響情境創(chuàng)設(shè)的成效。當(dāng)然，對(duì)教材的運(yùn)用不能被課本所束縛，深入解讀教材的核心，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來，形成特色化的教學(xué)體系，幫助完成情境創(chuàng)設(shè)工作，是非常重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境應(yīng)用不當(dāng)

學(xué)習(xí)就是不斷攝入新的知識(shí)成分，并且長(zhǎng)期鞏固舊的知識(shí)的過程。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)得到了一定的推廣，但許多老師對(duì)其的理解依然有部分誤差，比如僅僅將其當(dāng)作融入數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，使其起到吸引學(xué)生注意的作用，這就局限了情境教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

（二）過于注重形式

在教育事業(yè)得到持續(xù)關(guān)注的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)的模式已經(jīng)成為潮流。老師借助情境教學(xué)方式，需要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模塊的規(guī)劃、生活化教學(xué)的深化等等。然而在現(xiàn)實(shí)中，情境化教學(xué)還只是浮于表面的形式，老師也沒有完全將教學(xué)方法和內(nèi)容做完美結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，老師的目標(biāo)不夠明確，這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升。

（三）未能從問題出發(fā)

在現(xiàn)代社會(huì)，許多優(yōu)秀教師都意識(shí)到了引用情境教學(xué)法的必要性，并且加強(qiáng)了對(duì)該方法的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在部分不足之處，比如老師沒有從根本上將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)、探索能力的培養(yǎng)，沒有完全聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置情境，使得許多情境創(chuàng)設(shè)都具有一定的不合理性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

為了使情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用，老師首先要切實(shí)掌握該方法的核心內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行正確而充分的利用。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間依然集中在課堂上，但是一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是非常有限的，加上某些學(xué)生接受新知識(shí)的速度和思考的能力可能比較慢，因此不能在短時(shí)間內(nèi)迅速形成對(duì)知識(shí)的深度理解，因此學(xué)習(xí)效率無法得到保證。老師可以充分利用生活化的教學(xué)情境，在抽象知識(shí)和具象化的生活之間建立緊密的聯(lián)系，使同學(xué)們能夠更直觀地看出知識(shí)的要點(diǎn)，從而更快速地過渡到知識(shí)的理解和吸收上。

比如針對(duì)“人民幣”的知識(shí)點(diǎn)，人民幣毫無疑問是生活中極為常見的一種事物，在教學(xué)中就可以以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境——老師模擬超市購(gòu)物情景，讓同學(xué)們直觀地看到付錢與找錢的操作，老師在此時(shí)展示出各種面值的人民幣，使同學(xué)們仔細(xì)分辨、學(xué)會(huì)計(jì)算。

（二）探索問題式的教學(xué)情境

為了使同學(xué)們更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以把新的知識(shí)點(diǎn)靈活地通過具體情境展示出來?；谶@個(gè)考慮，老師可以充分借助問題導(dǎo)入式的教學(xué)理念，在講述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)為同學(xué)們提出與之相關(guān)的問題，讓同學(xué)們保持靈活思考的狀態(tài)，不斷尋找答案，這種動(dòng)態(tài)循環(huán)的模式，可以使同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。當(dāng)然，老師所設(shè)置的問題可以更傾向于生活，這將能引起同學(xué)們更高的情感共鳴，從而形成一種良好的師生互動(dòng)狀態(tài)。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是最為重要的一點(diǎn)，問題情境設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，將使同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加靈活。

例如：以“長(zhǎng)方形與正方形”為例，教師可利用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，令學(xué)生進(jìn)行思考，如：“長(zhǎng)方形與正方形有什么共同點(diǎn)”等，學(xué)生經(jīng)過對(duì)上述問題的思考或探究， 總結(jié)出長(zhǎng)方形與正方形具有很多異同點(diǎn)。

（三）對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)

隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展， 當(dāng)今的學(xué)生在思想意識(shí)、性格特征與行為習(xí)慣等方面都與過去的學(xué)生產(chǎn)生了較大的差異，逐漸朝著個(gè)性化的方向發(fā)展?；诖?，教師在開展課堂時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生身上的時(shí)代特征加以把握，此舉有助于教師能夠更加了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)，使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)采用由淺入深、先易后難的原則，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，以“多邊形的面積計(jì)算”為例，教師向?qū)W生傳授該方面的知識(shí)時(shí)，可借助于生活中的實(shí)物作為參考，這有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們探索三角形面積的計(jì)算原理，而四邊形等的計(jì)算中，則可以讓同學(xué)們參考三角形的原理自行推算。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與對(duì)策的分析，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量意義重大。相關(guān)工作人員需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的因素，如教師自身的教育理論素養(yǎng)、教師對(duì)教材把握及對(duì)學(xué)生的了解等;同時(shí)把握小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀——情境應(yīng)用不當(dāng)、過于注重形式、未能從問題出發(fā);在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略進(jìn)行研究，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探索問題式的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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