小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用自由閱讀提升學(xué)生的精讀能力

王安源

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師要善于結(jié)合學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的自由閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。首先教師要結(jié)合課堂精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并且要推薦自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。其次教師還要實(shí)現(xiàn)精讀共享，讓每一個(gè)學(xué)生都能在精讀中尋找到分享的快樂(lè)，最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟功能目標(biāo)閱讀模式，對(duì)每一篇文本都能有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?自由閱讀 ?提升 ?學(xué)生精讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0093-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課堂的閱讀教學(xué)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由閱讀來(lái)提高自身的精讀能力。小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)雖然在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠獲得精讀的方向和方法，但是單憑課堂上的文本閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求的。因此作為小學(xué)教師要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生能夠在自由閱讀中不斷提升自身的精讀能力。

一、結(jié)合課堂精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。

教師要結(jié)合課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。在小學(xué)階段，大量的閱讀不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的需要，也是提升學(xué)生閱讀能力尤其是精讀能力的需要，教師要在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自由閱讀。在在閱讀教學(xué)中，每一篇文章都有自己的閱讀要求以及閱讀目的，教師可以結(jié)合單元閱讀目標(biāo)以及課文閱讀目標(biāo)引導(dǎo)接學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生在現(xiàn)有的精讀能力的基礎(chǔ)上能夠獲得提升。

二、推薦自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。

自由閱讀不僅指的是學(xué)生的課外閱讀，也包括學(xué)生的課內(nèi)閱讀。即便是教師進(jìn)行文本的閱讀講解的時(shí)候，學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)性化的自由閱讀。學(xué)生的自由閱讀，決定著學(xué)生語(yǔ)感的形成。廣泛的開(kāi)展自由閱讀，是課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里對(duì)感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，不但要引導(dǎo)學(xué)生形成終身閱讀的思想，而且也要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效益。但是學(xué)生的自由閱讀并不代表著完全放任的閱讀，如果學(xué)生沒(méi)有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生的自由閱讀也不會(huì)達(dá)到高效的目的。教師要結(jié)合課文的單元閱讀以及年級(jí)閱讀的需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。

三、實(shí)現(xiàn)精讀共享，讓每一個(gè)學(xué)生都能在精讀中尋找到分享的快樂(lè)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精讀共享。

自由閱讀教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的自由閱讀提供了可操作的時(shí)間和空間，不僅大大提升了學(xué)生的閱讀面，而且讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，不斷延伸自己的能力，提升自己的閱讀深度和廣度。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的精讀興趣，那么不僅要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立閱讀，更重要的是要實(shí)現(xiàn)精讀共享，讓學(xué)生將自己精讀過(guò)的文章分享給同學(xué)們，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠重從精讀活動(dòng)中理解書(shū)籍的功用以及作品的內(nèi)涵，教師可以用多種形式讓學(xué)生去展示自己的精讀成果，分享自己在自由閱讀中的快樂(lè)。在學(xué)生進(jìn)行專題閱讀之后，教師可以在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將自己閱讀到的名著在班內(nèi)進(jìn)行分享，不僅分享名著的作者以及作品簡(jiǎn)介，還要分享在精讀中獲得的收獲。學(xué)生還可以結(jié)合課內(nèi)的課文分析作者的寫作手法進(jìn)一步提升，對(duì)課文的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)過(guò)列夫·托爾斯泰的《跳水》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀列夫·托爾斯泰的文章，并在班內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣單一的閱讀變成了全班性的共讀，單一的精讀變成了全班性的交流，學(xué)生的精讀能力也會(huì)獲得大幅度提升。

四、開(kāi)啟功能目標(biāo)閱讀模式，對(duì)每一篇文本都能有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀閱讀的時(shí)候可以開(kāi)啟功能目標(biāo)閱讀模式，這樣學(xué)生在每一篇文本的閱讀都有相應(yīng)的閱讀目的，每一次精讀都會(huì)有每一次的收獲，對(duì)每一篇文本都能有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，重點(diǎn)提高某一方面的精讀能力。這樣的功能目標(biāo)閱讀模式，可以讓學(xué)生閱讀能力每天進(jìn)步一小點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精讀能力的提升。如學(xué)生在閱讀曹文軒的《草房子》第一部分時(shí)可以重點(diǎn)對(duì)文本中的優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀，閱讀第二部分時(shí)可以重點(diǎn)對(duì)文中使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解析。教師還要為學(xué)生制定興趣效益閱讀目標(biāo)，閱讀效益目標(biāo)，寫作效益目標(biāo)，讓學(xué)生在自由閱讀中訓(xùn)練閱讀的速度，提高閱讀的能力，并讓閱讀能夠?yàn)閷懽魉?，達(dá)到快速作文的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。教師要通過(guò)不同的方式提高學(xué)生的精讀能力，讓每一次閱讀都能讓學(xué)生在獲得享受的時(shí)候，鍛煉了自己某一方面的精讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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