語言測試的反撥效應(yīng)與教學(xué)實證研究

包樂君 臧曉蕾

【摘要】本研究以語言測試的反撥效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，通過分析大學(xué)英語四、六級口語考試改革前后課堂教學(xué)的比對研究，重點(diǎn)探討可預(yù)期反撥效應(yīng)在教學(xué)課堂中的試驗性運(yùn)用，提出一些具體可行的對教師實際教學(xué)行為和測試者學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極作用的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】反撥效應(yīng) ?大學(xué)英語四、六級 ?口語測試 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0107-02

一、大學(xué)英語四六級口語考試改革

2017年原本以高語言能力學(xué)生為對象的全國大學(xué)四、六級口語考試進(jìn)行了改革，改革后考試對象設(shè)定為完成對應(yīng)級別筆試科目報考的考生，均可報考大學(xué)英語四六級口語考試。也就是說口語考試不再設(shè)定分?jǐn)?shù)限制，報考對應(yīng)級別筆試的考生可同時報考該級別口語考試。全面開放對大學(xué)英語四、六級口語考試報考是英語教育改革的一大進(jìn)步，同時也給高校大學(xué)英語實踐教學(xué)帶來了新的考驗。

二、語言測試的反撥效應(yīng)

語言測試的反撥效應(yīng)（washback），也稱之為“反撥作用”，是指語言測試對語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的影響（Alderson & Wall 1993; Hughes 1989），是考試后效的一個重要方面。反撥效應(yīng)作用分兩種，一種是正面反撥作用，另一種是負(fù)面反撥作用。如果一個測試被認(rèn)為是重要的，那么為這個測試所做的準(zhǔn)備將主導(dǎo)教與學(xué)的全過程。如果這個測試的內(nèi)容和測試技巧與教學(xué)的目標(biāo)不一致，測試將有可能對教與學(xué)產(chǎn)生不良的反撥效應(yīng)。

三、研究方法

1.問卷調(diào)查

本研究通過問卷調(diào)查形式對300名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究對象為井岡山大學(xué)260名二年級本科生和40名大學(xué)英語教師。該問卷調(diào)查盡量做到問題反映全面，情況反應(yīng)真實，結(jié)果可靠。調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和高校教師總體而言對四、六級口語人機(jī)考試持積極的態(tài)度，旨在測量大學(xué)生用英語進(jìn)行口語交際的大學(xué)英語口語測試是有效的、可靠的。

2.教學(xué)實證比對

本研究組人員為了描述和了解改革后的教學(xué)過程，選用了自然調(diào)查法中的課堂觀察法，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，盡可能真實地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程，以了解口語改革對課堂教學(xué)的影響。在觀察過程中，研究人員依據(jù)課堂觀察細(xì)目表分別從教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)效果四個方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，課后也對授課教師進(jìn)行了訪談，以期深入了解他們的教學(xué)行為背后的原因。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示改革后的課堂教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師更注重學(xué)生英語口語的產(chǎn)出。大學(xué)英語四、六級口語考試的內(nèi)容，形式等因素會影響教學(xué)課堂行為，教師個體因素也會參與其中。另外，對教師的深度訪談中還發(fā)現(xiàn)來自學(xué)校，教育系統(tǒng)的因素也可能參與其中并影響課堂教學(xué)行為。合理的課程設(shè)置，課程目標(biāo)和良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)校對考試結(jié)果的正確使用方式都可能削弱消極的反撥效應(yīng)，從而促進(jìn)積極的反撥效應(yīng)。

四、研究結(jié)果及分析

1.四、六級口語改革對英語教學(xué)的影響

通過問卷調(diào)查以及教學(xué)課堂實證比對后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四、六級口語改革后，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出各種變化。口語改革前教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生語法，詞匯和句型的訓(xùn)練，口語改革后，教師明確了口語教學(xué)目標(biāo)，重視提高學(xué)生口語表達(dá)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及思辯演講能力。教學(xué)模式也發(fā)生了改變，英語課程由原來以閱讀為主的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。另外，課堂教學(xué)中教師更注重課堂教學(xué)的設(shè)計，提出開放性問題以培養(yǎng)學(xué)生自主思辯能力，同時有些教師還利用各種課外活動創(chuàng)造語言環(huán)境，組織英語沙龍，英語演講比賽等，并參與其中給予及時的指導(dǎo)和糾正。

2.策略與指導(dǎo)方法

（1）由于英語口語測試不僅需要學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，包括詞匯，語法，語音，語調(diào)等，還要求學(xué)生能根據(jù)專題設(shè)置的情景和話題選擇得體的語言進(jìn)行闡述。教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，情境教學(xué)法，參與式教學(xué)法等方法開展口語教學(xué)，讓學(xué)生掌握口語交流技巧，提高目的語熟練程度以及英語知識應(yīng)用能力。教師還應(yīng)該重視語言交流深層次的問題，在教學(xué)上應(yīng)該重視語言交流深層次的問題，加強(qiáng)思想，信息和感情的組合練習(xí)，以及在社會文化因素等方面的講授。

（2）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)自身所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以外的學(xué)科，例如學(xué)習(xí)政治，歷史，哲學(xué)，社會等學(xué)科知識，擴(kuò)充自身的知識面。在實踐教學(xué)課堂上，教師要注重培養(yǎng)具有廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語的復(fù)合型應(yīng)用人才。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂外組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種英語競賽，營造課內(nèi)外相結(jié)合，多層次，多渠道的立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2007，（3）.