基于慕課（MOOCs）的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)

李寧 徐常利 馮璐雨 王占梅

【摘要】運(yùn)用混合式的網(wǎng)絡(luò)慕課（MOOCs）平臺(tái)與課堂講授相結(jié)合的方式講授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而可以在課堂上強(qiáng)化各項(xiàng)語(yǔ)言技能在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，有效地將學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升課堂的參與度。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) ?混合式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1.陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于需求分析的地方高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP課程構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH17H061;2.2018年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響研究，項(xiàng)目編號(hào)：1690;延安大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：D2017131。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0106-01

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)工具性特征的集中體現(xiàn)，也是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢(shì)所在，然而由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)容量大、英語(yǔ)語(yǔ)言技能要求較高、課時(shí)量極為有限，使得該課程教學(xué)效果并不明顯。該課程若由所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師授課，則大多是對(duì)知識(shí)的翻譯，機(jī)械地閱讀文獻(xiàn)，產(chǎn)生的結(jié)果是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，卻忽略了語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，難以真正提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能;而若由外語(yǔ)學(xué)院的教師承擔(dān)該課程，則面臨極大的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的挑戰(zhàn)，因此基于慕課（MOOCs）資源的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)有望解決目前該課程中存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課前學(xué)習(xí)：

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)上的 MOOCs 和微課等資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多元渠道，課前在MOOC平臺(tái)上，公布下節(jié)課的教學(xué)資源，具體的教學(xué)要求與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的疑難點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師將在課堂講授中答疑解惑。如筆者在講授教育心理學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)時(shí)，首先將自己的課件、自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻、引用愛(ài)課程、學(xué)堂在線、全球公開(kāi)課中的視頻資源在慕課平臺(tái)公布，規(guī)定基本要求及較高要求（針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)），設(shè)置了在線測(cè)試試題，開(kāi)通了答疑解惑專(zhuān)區(qū)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生已知基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)內(nèi)容，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在慕課MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀況，具體包括教學(xué)資源的閱讀、視頻學(xué)習(xí)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等方面，同時(shí)分析在線測(cè)試的答題情況，了解網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是否真正落到了實(shí)處，那么在課堂上教師就可以進(jìn)行針對(duì)性地講解，可以設(shè)置更多的將知識(shí)內(nèi)化的活動(dòng)。

課堂實(shí)踐：

當(dāng)把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外時(shí)，學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)重難點(diǎn)，課堂上老師與學(xué)生就某些疑難點(diǎn)展開(kāi)深入探討，學(xué)生之間基于問(wèn)題相互協(xié)作探究，將學(xué)習(xí)者由對(duì)知識(shí)淺層的了解引向深度的研究，真正把知識(shí)吸收、內(nèi)化。課堂上同學(xué)之間、學(xué)生和教師溝通、交流與討論，提高了課程的挑戰(zhàn)度與參與度。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，課堂變成了師生面對(duì)面交流的平臺(tái)，是教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，筆者在講授皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時(shí)，在課堂上安排了學(xué)生授課、分組討論了兩者異同，并讓學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報(bào)，以及小組間的互評(píng)打分，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間充分互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中更加深入地學(xué)習(xí)、探討，最終解決同學(xué)們課前提出的問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們用英語(yǔ)在口頭上與書(shū)面上充分表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使翻轉(zhuǎn)課堂所強(qiáng)調(diào)的“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程[1]”這一理念得以深化。

課后評(píng)價(jià)：

課后，教師首先在慕課（MOOCs）平臺(tái)發(fā)布自己對(duì)于本節(jié)課的總結(jié)、評(píng)價(jià)及其反思，指出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并要求同學(xué)們也參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以組織學(xué)生定期面談，從而進(jìn)一步釋疑解惑，不斷完善課堂教學(xué)與MOOC課程建設(shè)，在潛移默化中共同提高師生解決問(wèn)題的能力。

混合式教學(xué)方法將不受環(huán)境、時(shí)空所限的在線教學(xué)和受時(shí)間、地點(diǎn)所限的傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的教學(xué)互補(bǔ)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展.理論探討[J]，2014（7）：5-16.

作者簡(jiǎn)介：

李寧（1982-），女，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中西比較文學(xué)研究。

徐常利（1977-），女，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。