高校英語(yǔ)師范生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)研究

【摘要】微格教學(xué)自引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，一直在不斷地發(fā)展，并在各大高等師范院校中進(jìn)行實(shí)踐研究。在培育師范生走上教師崗位方面取得了良好的成效，但在微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。重新審視并認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題可以幫助更多的教師與學(xué)校發(fā)揮微格教學(xué)的訓(xùn)練作用。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) ?教學(xué)技能 ?訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0098-02

一、引言

微格教學(xué)是20世紀(jì)60年代在師范教育中形成的一種對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的理論和方法，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。在1958年美國(guó)進(jìn)行了全國(guó)大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)背景下，1963年斯坦福大學(xué)教授艾倫和他的同事在對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)教育實(shí)習(xí)前的試講活動(dòng)）進(jìn)行改造的時(shí)候，率先運(yùn)用攝像機(jī)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行記錄，并做出反饋和評(píng)價(jià)，旨在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，這種方法逐漸發(fā)展成為微格教學(xué)，并很快推廣到世界各地。我國(guó)在80年代中期引進(jìn)微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院進(jìn)行了研究和實(shí)踐，隨之?dāng)U展到中等師范院校、許多中小學(xué)和高等師范院校。在如今，幾乎所有的師范院校都開(kāi)設(shè)微格教學(xué)這一課程，并建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。微格教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)培養(yǎng)了諸多的師范生走上講臺(tái)，開(kāi)始從事教師這一職業(yè)。在眾多的中等、高等師范院校也取得直接、有效的教學(xué)效果，但是在分析目前的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)培訓(xùn)情況后，依然可以看出，微格教學(xué)的訓(xùn)練存在著一些問(wèn)題。

二、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果

1.掌握英語(yǔ)教學(xué)技能

微格教學(xué)的訓(xùn)練模式主要是對(duì)課堂中各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行分技能訓(xùn)練，主要包括導(dǎo)入技能，提問(wèn)技能，講授技能，演示技能，板書(shū)技能，結(jié)束技能等。通過(guò)分小組組成微型課堂的方式，讓英語(yǔ)師范生在輕松的環(huán)境下，逐步掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分的英語(yǔ)師范生很喜歡微格教學(xué)的這種教學(xué)方式，對(duì)這門(mén)課也有著濃厚的興趣。小組訓(xùn)練的方式不會(huì)給師范生造成很大的壓力，不會(huì)讓第一次站在講臺(tái)的他們有面對(duì)課堂時(shí)的壓迫感，而小組分析，指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)也有利于針對(duì)每位師范生的問(wèn)題給出反饋和評(píng)價(jià)。在小組的訓(xùn)練中，其他學(xué)員的評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)教師的批評(píng)，也不會(huì)讓師范生產(chǎn)生羞辱感，傾向于接受各種不同的意見(jiàn)和建議。從第一次訓(xùn)練的緊張與羞澀，到后來(lái)的淡定與從容，師范生在逐步的反復(fù)演練中，逐漸理解和掌握英語(yǔ)教學(xué)技能。

2.修正教學(xué)行為

微格教學(xué)通過(guò)錄像的方式，記錄每位英語(yǔ)師范生的訓(xùn)練過(guò)程，然后小組一起觀看錄像，提出反饋和評(píng)價(jià)。比起傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)課，微格教學(xué)的錄像更加直觀、具體的反映了師范生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，師范生演練完之后，其他學(xué)生和指導(dǎo)老師只能對(duì)整體效果或印象給出反饋，而過(guò)程中許多細(xì)小的問(wèn)題很容易忘記，然后就被忽略了。可能進(jìn)行演練的師范生自身也沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題，等以后形成習(xí)慣后則很難被改正。但錄像清晰的記錄了全過(guò)程，讓小組成員包括演練的師范生都能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，如緊張時(shí)的或是無(wú)意識(shí)的動(dòng)作，教姿過(guò)于呆板，站位沒(méi)有面向整體等，這些都是英語(yǔ)師范生會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的，并且應(yīng)該得到改正的行為。這些行為在錄像中展現(xiàn)出來(lái)，提醒了師范生自己所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓自己加以牢記，并在其他同學(xué)的建議和指導(dǎo)老師的幫助下逐漸修正。

三、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

1.概念認(rèn)識(shí)不充分，實(shí)施不全面

盡管微格教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展實(shí)踐多年，但是依然有部分教師或師范生對(duì)微格教學(xué)的概念并不了解，許多的師范生在結(jié)束了微格訓(xùn)練后，依舊不知何為微格教學(xué)。師范生只知道執(zhí)行指導(dǎo)老師發(fā)布的指令，完成一系列的任務(wù)。因此指導(dǎo)微格教學(xué)的教師在開(kāi)始訓(xùn)練之前，就應(yīng)該給師范生進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究。保證英語(yǔ)師范生對(duì)于微格教學(xué)有深入的了解，讓他們明白微格教學(xué)不是僅僅用來(lái)改進(jìn)他們的表演藝術(shù)，而是可以強(qiáng)有力的幫助他們成長(zhǎng)成為一個(gè)合格教師。此外，指導(dǎo)教師也應(yīng)該對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行深入探究，不能把它與傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練混為一談，更不能在微格教學(xué)的訓(xùn)練中，進(jìn)行整堂課設(shè)計(jì)的試講。有些院校的指導(dǎo)教師在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上講十分鐘，這樣一來(lái)就只是對(duì)師范生的課堂教學(xué)有個(gè)大概的修整，而沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。甚至在嚴(yán)格意義上，這種教學(xué)并不能稱(chēng)之為微格教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師沒(méi)有對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，或許在進(jìn)行了分技能訓(xùn)練后，應(yīng)該訓(xùn)練師范生的綜合教學(xué)能力，但是這種綜合訓(xùn)練也許不應(yīng)該出現(xiàn)在訓(xùn)練的最開(kāi)始。

克利夫·特尼指出：“教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于剛剛開(kāi)始從事這一職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，它需要被分解為有意義的和可獲得的各個(gè)部分”。微格教學(xué)中最重要的部分就是分解教學(xué)技能，然后對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，確保每位師范生都能掌握這些教學(xué)技能。因此，各大高等師范院校的微格教學(xué)或許并沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)施，或者從概念上來(lái)說(shuō)，實(shí)施的還不夠全面。

2.授課時(shí)間短，訓(xùn)練不充足

從斯坦福大學(xué)的研究者進(jìn)行微格訓(xùn)練的幾十年來(lái)，逐步形成了一定的系統(tǒng)訓(xùn)練模式，它主要包括六個(gè)步驟，分別是：訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案、角色扮演、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)于真正的微格教學(xué)，這六個(gè)步驟缺一不可，每個(gè)步驟都應(yīng)該囊括在訓(xùn)練過(guò)程之中。然而，在諸多的師范院校中，微格教學(xué)往往只涵蓋了確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案、角色扮演及反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。由于課時(shí)有限，許多的師范生沒(méi)有接受訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有觀摩一些優(yōu)秀教師或優(yōu)秀師范生的真人示范，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了師范生對(duì)微格教學(xué)這種訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且隨之在技能訓(xùn)練時(shí)，他們不知該如何組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間也不知該如何銜接與過(guò)渡。而在這種缺失了訓(xùn)練步驟的情況下，師范生在時(shí)間上依舊沒(méi)有得到充足的訓(xùn)練。

微格教學(xué)訓(xùn)練中的最后一步，要求師范生在修改教案之后重新進(jìn)行角色扮演，但是在實(shí)際的訓(xùn)練中，各個(gè)教學(xué)技能基本上都只演練過(guò)一遍，而師范生對(duì)某種教學(xué)技能還沒(méi)有完全掌握的時(shí)候，就不得不進(jìn)行下一種技能的演練。除此之外，還是由于微格教學(xué)課時(shí)少，師范生并沒(méi)有掌握在課堂教學(xué)中所必備的所有技能，幾乎是每位同學(xué)在演練了兩三種技能后，課程就走向了尾聲。微格教學(xué)中所要訓(xùn)練的各項(xiàng)教學(xué)技能，都不能僅僅只是讓師范生來(lái)演練、操作，更重要的是讓他們理解在課堂上要做什么，怎么做以及為什么要這樣做。任何一種實(shí)踐都離不開(kāi)理論的支持，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)也是一樣，需要有理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，師范生才能更快更好的掌握和操作各項(xiàng)技能，并完美的展現(xiàn)在課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，課時(shí)數(shù)太少，使得微格教學(xué)訓(xùn)練的各個(gè)步驟及程序都難以全面開(kāi)展，也難以取得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

3.評(píng)價(jià)反饋過(guò)于單一

微格訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，主要從重新播放錄像開(kāi)始，先由角色扮演的師范生進(jìn)行自我分析，然后指導(dǎo)教師和學(xué)員再分別進(jìn)行評(píng)議。評(píng)價(jià)主要來(lái)自三個(gè)方面，而在許多實(shí)際訓(xùn)練中，有些指導(dǎo)教師會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間、趕進(jìn)度而越過(guò)學(xué)員點(diǎn)評(píng)和角色扮演者的自我點(diǎn)評(píng)，抑或是不予師范生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，得出的評(píng)價(jià)就不夠全面，也不利于演練的師范生了解自己的問(wèn)題，做出全面的改進(jìn)。其次，在對(duì)某一技能訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒(méi)能對(duì)訓(xùn)練中涉及的其他技能做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。比如說(shuō)，今天小組訓(xùn)練的主要是導(dǎo)入技能，那么進(jìn)行角色扮演的師范生在演練的過(guò)程中必然也會(huì)涉及其他技能，如提問(wèn)技能，板書(shū)技能等，然后指導(dǎo)教師和其他學(xué)員在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以提及其他技能的問(wèn)題。以這種多角度的評(píng)價(jià)，不僅可以在時(shí)間上節(jié)省另一技能的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的技能有一個(gè)復(fù)習(xí)。事實(shí)上，微格訓(xùn)練中的微型課堂所涉及到的就是結(jié)合了多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，盡管是分技能訓(xùn)練，但是不存在絕對(duì)的“單一”。所謂的分技能訓(xùn)練，本質(zhì)上并不是將所有的技能完全分離開(kāi)來(lái)，而只是對(duì)其中的某一種技能有所側(cè)重而已。認(rèn)識(shí)了分技能訓(xùn)練的本質(zhì)后，在實(shí)際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，所涉及的反饋就應(yīng)該從多角度、多層次進(jìn)行展開(kāi)，這樣能夠使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富。

許多指導(dǎo)教師經(jīng)常忽略的師范生自我評(píng)價(jià)，其實(shí)是評(píng)價(jià)來(lái)源中最重要的方面。自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像，分析微格教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，自己原來(lái)是如何設(shè)計(jì)的，在演練時(shí)又是如何展開(kāi)的，表現(xiàn)出的效果是否和先前所設(shè)計(jì)的一致，這些問(wèn)題都只有教學(xué)演練的師范生自己能回答，其他人是無(wú)法替代的。自我評(píng)價(jià)還需結(jié)合指導(dǎo)教師的建議和同組其他學(xué)員的反饋，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而提高自己的自我監(jiān)控能力，對(duì)演練中的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行糾正。因而自我評(píng)價(jià)這一步驟不能省略，并且反饋評(píng)價(jià)的來(lái)源也不能局限在一個(gè)方面，這樣才能保證評(píng)價(jià)的多樣性和豐富性。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)在我國(guó)進(jìn)行實(shí)踐和研究的歷史并不長(zhǎng)，目前還正處在不斷發(fā)展的階段，而任何新生事物的發(fā)展，總是會(huì)伴隨著各種不足，但微格教學(xué)的理論和方法會(huì)不斷地幫助更多的師范生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并逐漸改正。而師范生也應(yīng)該充分利用好微格教學(xué)的理念，逐步將外在的技能模式通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，觀摩示范，練習(xí)等轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部的控制程序或系統(tǒng)，以及通過(guò)訓(xùn)練和反饋逐漸矯正自己原來(lái)的內(nèi)部技能模式，從而使外部的動(dòng)作和演練更加準(zhǔn)確，流暢和嫻熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅.微格教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004;（06）88-90

作者簡(jiǎn)介：

易婷（1997-），女，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士研究生。