高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式有效促進(jìn)教與學(xué)

李曉暉 吳靈梅 錢超

【摘要】隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注。為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國(guó)高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)研究的狀況以及所遇到的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)證研究了混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過(guò)對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)8個(gè)班級(jí)467名學(xué)生為期兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中采取混合式教學(xué)能夠有效改善課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 ?口語(yǔ)學(xué)習(xí) ?教學(xué)實(shí)驗(yàn)

【課題項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：BZGW2017007。

【中圖分類號(hào)】G434;H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0092-02

一、研究設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)支持下，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)師生以及生生互動(dòng)，完善教與學(xué)的評(píng)價(jià)，并且通過(guò)課堂（教學(xué)平臺(tái)）展示所學(xué)。黃榮懷等認(rèn)為混合式教學(xué)模式包含課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成。綜合國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的內(nèi)容，本文提出“課前自主學(xué)習(xí)——課中面授討論——課后答疑提升”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

該模式把高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，分別設(shè)立不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)方式：

第一階段：課前平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用本校得實(shí)平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻，單詞句型講解和文化背景知識(shí)擴(kuò)充，達(dá)到聽說(shuō)寫的目標(biāo)訓(xùn)練，同時(shí)接受練習(xí)測(cè)試實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)1，如果通過(guò)評(píng)估，則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，不合格繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二階段：課中討論協(xié)作表演。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)話模仿，話題討論，角色扮演。學(xué)習(xí)方式是小組協(xié)作和師生討論，而學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)2。評(píng)估通過(guò)，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

第三階段：課后互動(dòng)答疑。學(xué)生通過(guò)得實(shí)平臺(tái)和移動(dòng)端APP等教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完成前兩個(gè)階段遺留問(wèn)題的答疑，并且基于教師提出的主題作業(yè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互答疑交流，也可以在線咨詢教師，綜合復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)方式為小組學(xué)習(xí)，接受評(píng)價(jià)3 。

第一階段和第三階段階段性不是特別明顯，中間有交叉的部分，屬于互聯(lián)網(wǎng)下的自主學(xué)習(xí)，第二階段是教師和學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生為中心，使得外語(yǔ)教學(xué)不囿于時(shí)空，朝著個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展。

第二階段教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行面授，檢測(cè)學(xué)習(xí)者之前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本階段的學(xué)習(xí)包括模仿、討論、模擬三個(gè)環(huán)節(jié)。聽力模仿是對(duì)之前知識(shí)的梳理，復(fù)習(xí)、重復(fù)的過(guò)程;討論訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，角色扮演是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)。

二、研究實(shí)施

1.研究對(duì)象

參加本研究的學(xué)生共有 467名，來(lái)自泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)8個(gè)班級(jí)。本實(shí)驗(yàn)開始于 2016 年9 月，結(jié)束于 2017 年 7 月，歷時(shí)二個(gè)學(xué)期。

2.研究過(guò)程

對(duì)任教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，前測(cè)試題采用試題庫(kù)試題，隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示被試者實(shí)驗(yàn)前未做過(guò)此試題，從而保證測(cè)試結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的口語(yǔ)水平。 根據(jù)測(cè)試結(jié)果將參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)分為兩組，2016 級(jí)高級(jí)護(hù)理8到11班為第一組，2016 級(jí)高護(hù)12到15班為第二組。前測(cè)結(jié)果表明（表1），實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組均值處于幾乎相等的狀態(tài)， 均差0.25，這表明實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)。而 p=0.721>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的英語(yǔ)水平差異并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

學(xué)期初始，筆者將參加實(shí)驗(yàn)兩組的第一組作為對(duì)照組， 該組學(xué)生接受的仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，第二組為實(shí)驗(yàn)組，為筆者所教的班級(jí)，該組接受基于混合式學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)。 兩組所使用的教材都是《新概念英語(yǔ)3》，對(duì)照組的學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)的教師面對(duì)面的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，而實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法采用 “課前自主學(xué)習(xí)——課中面授討論——課后答疑提升”形式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。以第一單元的口語(yǔ)主題“May I invite you to…？”為例，展示了實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)經(jīng)過(guò)。

階段一：在課前，教師把本單元的知識(shí)點(diǎn)，單詞和句型講解PPT或者視頻傳到得實(shí)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)微信群下達(dá)任務(wù)單。評(píng)論手段為學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習(xí)題和單元測(cè)試。

階段二：課中，首先通過(guò)邀請(qǐng)視頻，小組展示等方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，然后通過(guò)complete the dialogues＼ listen and imitate等形式進(jìn)行聽力模仿，重復(fù)練習(xí)話題句式，最后創(chuàng)設(shè)參加舉辦聚會(huì)邀請(qǐng)朋友情景進(jìn)行小組模擬、實(shí)戰(zhàn)演練對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固加深。同時(shí)完善教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，以及自我評(píng)價(jià)。

階段三：通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，課后要求學(xué)生小組在線上小組學(xué)習(xí)完成以邀請(qǐng)為主題的作業(yè)，教師通過(guò) QQ，微博，微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑，補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)資源。評(píng)價(jià)手段為，學(xué)生以視頻的形式將作業(yè)傳到平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)采取的是2016年pets 三級(jí)英語(yǔ)考試真題，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面考查學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.數(shù)據(jù)與討論

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一學(xué)期混合式教學(xué)后，筆者對(duì)兩組學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)用 SPSS16.0 軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 值檢驗(yàn)， 通過(guò)表 2 可以看到，p=0.006<0.05，說(shuō)明該差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且兩個(gè)組的均差在實(shí)驗(yàn)后相差 9.87，差距明顯，實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

2.4學(xué)生反饋

實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課。一方面教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段、及教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)科學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)良好的環(huán)境。另一方面，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)，上網(wǎng)方式多樣及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源興趣濃厚，自制力較差的特點(diǎn)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，都取得了明顯的效果。

三、研究結(jié)論

通過(guò)在高職院校非英語(yǔ)專業(yè)為期二個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)來(lái)說(shuō)， 學(xué)生更容易接受，更具有優(yōu)勢(shì)。在科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體高速發(fā)展的新時(shí)代，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到高職英語(yǔ)教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開展有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以教師為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展的教師和教室之外。教師只需在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，從而轉(zhuǎn)化自身角色成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的輔助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

然而，混合式教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)和能力要求也提高，教師的角色需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行解構(gòu)和重建。教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，而非泛泛的網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)融合。要真正的使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，需要我們進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并具體到每一個(gè)教學(xué)單元中去。

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