高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力與職后培訓(xùn)的相關(guān)性研究

程翔宇 秦弋

【摘要】高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)是以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)為核心的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，故而作為高校輔導(dǎo)員其專業(yè)成長(zhǎng)力量之源與發(fā)展之基的專業(yè)成長(zhǎng)力，其對(duì)于高校輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)有著直接的決定作用：高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力不僅決定了職后培訓(xùn)的價(jià)值取向、規(guī)訓(xùn)了職后培訓(xùn)的體系設(shè)置，更奠定了職后培訓(xùn)的發(fā)展方向，是高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 ?專業(yè)成長(zhǎng)力 ?職后培訓(xùn) ?相關(guān)性研究

【基金項(xiàng)目】本文系四川省教育廳2018年人文社科一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 18SB0839）及中國(guó)民航飛行學(xué)院2018年“十九大”專項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJD2018-20）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0024-01

職后培訓(xùn)教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，早在《中國(guó)教育百科全書》中對(duì)其便已經(jīng)有了定義，其是指“就業(yè)以后以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育。培訓(xùn)方式以在職短訓(xùn)為主，兼有全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)（為期半年至1年）等形式”。故而可以認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)便是以高校輔導(dǎo)員為主體，其入職以后所經(jīng)歷的各種以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心在于通過(guò)培訓(xùn)助推高校輔導(dǎo)員專業(yè)層面的發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力指的是“一切促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的各種力量的合成”，是“專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)背后涌動(dòng)的一股潛力、活力、合力、增力、內(nèi)力、引力、隱力和后勁，是所有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)力量的生發(fā)點(diǎn)、聚力點(diǎn)和交合點(diǎn)。”簡(jiǎn)言之，高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的一切動(dòng)因的合力，是支撐專業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力的支點(diǎn)。那么對(duì)于以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展為核心的高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力可謂是其“立足之基、力量之源”，是高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，具體體現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)力不僅決定了職后培訓(xùn)的價(jià)值取向，規(guī)訓(xùn)了職后培訓(xùn)的體系設(shè)置，更奠基了職后培訓(xùn)的發(fā)展方向。

一、決定了職后培訓(xùn)的價(jià)值取向

“價(jià)值取向是事物價(jià)值觀的反映，是指的事物在發(fā)展發(fā)生過(guò)程中所持的基本立場(chǎng)與價(jià)值態(tài)度，其決定了事物在實(shí)踐層面的價(jià)值選擇。”價(jià)值取向是由事物發(fā)展的根本動(dòng)因所決定的。而作為高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力之源的專業(yè)成長(zhǎng)力，其不僅是現(xiàn)有的專業(yè)成長(zhǎng)狀況的反映，更是未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)潛能的表征，是高校輔導(dǎo)員其內(nèi)化的專業(yè)成長(zhǎng)之勢(shì)與外在的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)象的結(jié)合，是高校輔導(dǎo)員其專業(yè)自我的內(nèi)驅(qū)力與外部的教育實(shí)踐的融合。故而對(duì)于以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)為核心的高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，專業(yè)成長(zhǎng)力不僅是高校輔導(dǎo)員其專業(yè)成長(zhǎng)之基，更是職后培訓(xùn)其發(fā)展之源，不僅決定了培訓(xùn)的目的與目標(biāo)，更決定了培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與判斷等，即高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力決定了職后培訓(xùn)的價(jià)值取向。

二、規(guī)訓(xùn)了職后培訓(xùn)的體系設(shè)置

價(jià)值取向給予了高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)以方向指引，但其所持的“立場(chǎng)與態(tài)度”還需在明確了主體的同時(shí)，通過(guò)具體的實(shí)踐予以呈現(xiàn)，即通過(guò)具體的體系設(shè)置進(jìn)行反映，如培訓(xùn)內(nèi)容的安排、培訓(xùn)形式的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的規(guī)劃等。而高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力是“促進(jìn)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)力量的生發(fā)點(diǎn)、聚力點(diǎn)和交合點(diǎn)”，其立足于高校輔導(dǎo)員的專業(yè)自我之上，將高校輔導(dǎo)員作為專業(yè)成長(zhǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)其自發(fā)、持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，為高校輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)提供源源動(dòng)力。故而對(duì)于以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)為核心的高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，其體系設(shè)置同樣也應(yīng)將高校輔導(dǎo)員作為其主體，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間等的具體安排上做到“以人為本”，進(jìn)而促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)力規(guī)訓(xùn)了職后培訓(xùn)的體系設(shè)置。

三、奠定了職后培訓(xùn)的發(fā)展方向

事物的成長(zhǎng)與發(fā)展是自然而然的“向上”過(guò)程，其發(fā)展方向是由事物的主體與價(jià)值取向及事物的發(fā)展?fàn)顩r共同決定的，兩者奠定了事物未來(lái)的發(fā)展方向。正如前文所言，高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)力其不僅象征了現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，更蘊(yùn)含了未來(lái)的專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭與專業(yè)發(fā)展的方向，即對(duì)于高校輔導(dǎo)員未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)前景與走勢(shì)進(jìn)行了表征。故而作為培訓(xùn)主體的高校輔導(dǎo)員一方面可以立足于專業(yè)成長(zhǎng)力之上對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效進(jìn)行價(jià)值判斷，另一方面培訓(xùn)的組織者與管理者也可以借由專業(yè)成長(zhǎng)力對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)狀況有所了解，進(jìn)而為未來(lái)的職后培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，為今后職后培訓(xùn)的發(fā)展奠定了發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育百科全書編委會(huì).中國(guó)教育百科全書[M].北京海洋出版社，1998年版，87-88頁(yè)

[2]龍寶新.論教師專業(yè)成長(zhǎng)力[J].教育發(fā)展研究，2011（08）：39-46.

[3]程翔宇.專業(yè)成長(zhǎng)力視角下西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)研究[D].西華師范大學(xué)，2015.