基于中日對比的大學(xué)教育改革研究

【摘要】日本以學(xué)生為主體的教育方式激活了大學(xué)課堂活力以及科技創(chuàng)新性。文章基于中日高等教育對比以及我國高等教育所面臨的發(fā)展問題，對教學(xué)方法與手段、管理模式、目標(biāo)定位等方面進(jìn)行分析，為促進(jìn)高等教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中日高等教育 ?學(xué)生主體 ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0018-01

科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性直接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而影響社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，并且能夠體現(xiàn)一個(gè)國家的強(qiáng)大以及世界地位。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展很大程度取決于高等教育積累的深厚底蘊(yùn)。教育一定程度受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約，然而，科技水平的提高、科技人員的培養(yǎng)扎根于教育，尤其是高等教育。所以，發(fā)展高等教育，解決高等教育發(fā)展過程中面臨的課題具有重大意義。中日兩國在思想、文化教育等方面相互影響，在資源貧乏、少子化、高齡化的日本國，因其重視教育以及教育理念的先進(jìn)性為日本國科技的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

一、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是高等教育研究的一個(gè)重要主題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，形成一些與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方法。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國經(jīng)歷了高等院校不斷擴(kuò)招的過程，其結(jié)果導(dǎo)致目前我國的教育資源分布和水平等級出現(xiàn)不均等現(xiàn)象。為了滿足高校擴(kuò)招后的教學(xué)現(xiàn)狀，高等院?；具€是采用以大課堂為主的講授方式，師生之間只是簡單而傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，基本沒有創(chuàng)新性和突破性。久而久之演變成老師為了完成教學(xué)計(jì)劃而教，學(xué)生為了能順利完成畢業(yè)而學(xué)的固定模式。以這種教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)較死板不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不會(huì)獨(dú)立思考創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位很難適應(yīng)并不能夠隨機(jī)應(yīng)對各種問題，對科技創(chuàng)新發(fā)展幾乎形不成推動(dòng)作用。

而在日本高校開展的教育與中國有很大的區(qū)別，首先就日本的高校而言，注重分組和團(tuán)隊(duì)，無論是本科教育還是在碩士生或博士生的教育當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)起到主導(dǎo)作用。大到班級小到專業(yè)都會(huì)進(jìn)行分組，每周定時(shí)或不定時(shí)參加由教研室助教主持的討論會(huì)，為了保證人人參與討論，基本每個(gè)班人數(shù)控制在十幾人左右。這種教育模式在組織和管理方面都具有優(yōu)勢，教師可針對性引導(dǎo)，學(xué)生可自由思考并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在學(xué)生和教師之間，能夠形成足夠的交流空間以及時(shí)間。在教學(xué)以及探討過程中各專業(yè)之間相互滲透、相互交融并形成專業(yè)門類齊全且個(gè)性鮮明強(qiáng)大的專業(yè)體系。

二、教育管理模式的改革

在教學(xué)改革中，觀念與思想的轉(zhuǎn)變具有主導(dǎo)意義，因此要打破陳舊的教學(xué)模式，教育管理觀念的改革必須先行。

1.由“教”到“問”的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)教育形成了將教師所知強(qiáng)行與學(xué)生所學(xué)劃等號(hào)，而忽略學(xué)生在所學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問以及思考。日本高校課堂傳授知識(shí)點(diǎn)較少，卻花費(fèi)大量時(shí)間在提問以及討論上。教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效組織并且善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。

2.課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

打破傳統(tǒng)的具有片面性的的因材施教模式，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)提供更多的選修課程讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，發(fā)揮各自的特長;在學(xué)科和專業(yè)方向給予個(gè)體提供充分施展才能的空間。堅(jiān)決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑有針對性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)同時(shí)利用選修課程，開拓學(xué)習(xí)的視野。

3.實(shí)踐教育的重視

對應(yīng)試教育的推崇很大程度影響了青少年的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新性，并且對應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴一定程度延伸至高等教育。日本對實(shí)踐教育的重視，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的自由開放、跨專業(yè)的合宿活動(dòng)、課外團(tuán)體的社會(huì)活動(dòng)、深入企業(yè)的實(shí)踐等方式都得到了有效利用。其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合在一起，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，最終達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教育目標(biāo)的定位

日本高校的教育目標(biāo)以培養(yǎng)綜合型人才為主，教育技術(shù)類課程僅占很少的一部分;而研究生培養(yǎng)目標(biāo)則以培養(yǎng)跨學(xué)科的研究型人才為主。因此，日本高校設(shè)置教育目標(biāo)定位，并不只是要解決大學(xué)畢業(yè)生以后的工作走向問題，更多的為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，可使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)去向分開，跳出教育或就業(yè)的視角，而從國家政策、技術(shù)研發(fā)、科研實(shí)踐等各方面開展研究活動(dòng)，就業(yè)去向也不限于某一個(gè)行業(yè)。當(dāng)前，在中國教育需有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定位，開創(chuàng)新的思路來培養(yǎng)下一代人才。準(zhǔn)確定位使我國教育全面發(fā)展，不會(huì)因教育缺少與廣泛的社會(huì)生活相聯(lián)系而獨(dú)立、片面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生對沒有靈魂的教育失去興趣。

四、教育資金的投入

作為高等院校教育資金投入要充足，來源要多樣化，就日本高校而言，研究生教育資金項(xiàng)目種類繁多，而這些教育資金除了扶持重點(diǎn)研究生院和研究教育基地之外，還改善了包括博士研究生在內(nèi)的年輕研究人員和教師的研究學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在日本，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余獲得RA（研究助理）項(xiàng)目資助和TA（教學(xué)助理）項(xiàng)目資助，可以在經(jīng)濟(jì)上保證生活來源，從而專心致力于研究。而教育資金的來源不僅來自于政府，企業(yè)與高校合作開發(fā)項(xiàng)目在加深研究生對企業(yè)了解的同時(shí)，企業(yè)也直接獲得了最重要的人才資源，達(dá)到“雙贏”局面。 而在我國，相比發(fā)達(dá)國家政府投入到學(xué)生科研教育中的資金有限，而且企業(yè)與一般高校的合作交流欠缺。單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)研的全面合作型培養(yǎng)模式，對高校、企業(yè)以及大學(xué)生都起到不可估量的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，中日兩國高校在大學(xué)教育的教學(xué)模式、教育管理模式和教育資金投入上有所不同。通過中日對比，找出我國高校教育的不足之處，并借鑒日本高校教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，將我國高等院校的教育進(jìn)行系統(tǒng)化發(fā)展和體系化改革，推動(dòng)我國高等院校的教育邁向新臺(tái)階。

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作者簡介：

李亮（1981.11-），男，河北人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院講師（博士），研究方向：土木工程，中日教育研究。