構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系

徐小輝，郭心毅

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院1.物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院；2.財經(jīng)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”重構(gòu)的一種教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論重構(gòu)教學(xué)模式，必然導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量的因素發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價。探尋影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵。

目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究集中在教學(xué)理念創(chuàng)新和教學(xué)模式重構(gòu)兩個方面，對教學(xué)質(zhì)量評價的研究較少。在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的研究成果中，蔣立兵和陳佑清[1]從發(fā)展性評價、過程性評價和表現(xiàn)性評價三個方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的特征，并構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量評價體系；楊帆和李惠先[2]把過程管理方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量評價體系；賈麗麗等[3]從多元化評價理論出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的多元化評價方法，探討翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)質(zhì)量多元評價的路徑?？傮w而言，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究還處于引入已有的理論或觀點構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的嘗試階段，對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素的研究較少。本文從有效學(xué)習(xí)理論出發(fā)，運用質(zhì)化研究方法，探尋影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建具有可操作性的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1 基于有效學(xué)習(xí)理論分析影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

為了更好地分析教學(xué)活動，西方學(xué)者基于行為主義理論分析學(xué)習(xí)者行為，探索有效的教學(xué)方法。行為主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的習(xí)得行為和變化情況，認為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是產(chǎn)生有效習(xí)得行為的關(guān)鍵，聯(lián)結(jié)強度的高低決定學(xué)習(xí)的有效性[4]。行為主義理論認為：在教學(xué)活動中對學(xué)生的刺激與對學(xué)生預(yù)期行為之間的聯(lián)結(jié)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

美國著名學(xué)者Tyler[5]認為產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的條件包括積極的學(xué)習(xí)動機、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動式學(xué)習(xí)方法、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)、適當(dāng)?shù)臅r間安排、促進學(xué)習(xí)遷移的情境、及時的鼓勵性信息反饋等。結(jié)合劉英等[6]對教學(xué)質(zhì)量因果關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，歸納起來包括四個方面。一是人的因素。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其行為受到各自的行為動機支配，教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果。二是資源和環(huán)境因素。教學(xué)活動依賴一定的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境影響教學(xué)活動和教學(xué)效果。三是教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段對學(xué)生產(chǎn)生不同的刺激，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同。四是教學(xué)評價和反饋。教學(xué)評價和反饋是刺激教師和學(xué)生行為的一種手段，能夠強化教師和學(xué)生的行為動機，從而促進教學(xué)。

2 影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與質(zhì)化分析

已有的研究成果表明，傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間存在較大的區(qū)別，兩種模式的教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)截然不同，影響兩種模式教學(xué)質(zhì)量的因素也不相同。本文采用質(zhì)化研究方法，分析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.1 研究方法及過程

質(zhì)化研究是一種開放式的深度訪談?wù){(diào)查方法。以參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的師生和教學(xué)督導(dǎo)作為訪談對象，使用抽樣方法選擇調(diào)查單位，根據(jù)信息飽和性原則[7]開展訪談活動。在本研究的調(diào)查過程中，根據(jù)性別、年齡、教學(xué)活動角色等方面的分布特點，抽選了11名教師、18名學(xué)生和3名教學(xué)督導(dǎo)，共計32位受訪者。

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗灾鲃蛹庸W(xué)習(xí)內(nèi)容，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進學(xué)生發(fā)展[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動。本文利用有效學(xué)習(xí)理論分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素。為了避免遺漏或忽視有意義的信息，圍繞學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量設(shè)計訪談項目，以方便獲取與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的信息。訪談過程如圖1所示。在訪談過程中，根據(jù)訪談對象的實際情況，不一定完全按照調(diào)查項目的要求和項目順序進行訪談，可以有選擇性地深入挖掘某些與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的重要信息。在訪談結(jié)束后要按照一定的步驟整理分析訪談資料，一是理解訪談對象的觀點和想法，二是整理訪談記錄，三是對文本資料進行編碼，四是分析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

圖1 訪談提要和訪談程序

2.2 研究結(jié)果及分析

對訪談資料進行整理和分析，以獲得分析結(jié)果。在32位受訪者中，有12位受訪者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有9位受訪者認為傳統(tǒng)課程教學(xué)更有效，有11位受訪者認為兩種教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果差距不大。對調(diào)查資料的整理和分析，獲得有關(guān)反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的結(jié)果，如表1和表2所示。

表1 調(diào)查的主要范疇及其內(nèi)容

表2 主范疇的關(guān)系結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存五個方面的區(qū)別。

（1）教學(xué)質(zhì)量影響因素的重點不同。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量影響因素都包括人的因素、資源因素、方法因素和評價因素，但是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素并不相同。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和集中講授兩個階段的教學(xué)質(zhì)量影響因素也不相同。在自主學(xué)習(xí)階段影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師引導(dǎo)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)自評；在集中授課階段影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括教師把控課堂的能力、教學(xué)方法、現(xiàn)場評價反饋、擴展學(xué)習(xí)資源。就整體而言，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素仍然是人、資源、方法和評價，但更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的有效引導(dǎo)方法。

（2）教師和學(xué)生都是關(guān)鍵因素。所有的受訪者均表示教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計、資源提供、教學(xué)方法、課堂把控、教學(xué)評價等都要影響教學(xué)質(zhì)量。究其根本，教師能個性化指導(dǎo)學(xué)生，能促進學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的能力，這都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性對教學(xué)質(zhì)量的影響更大。大部分受訪者認為，學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力、自我評價能力、自主學(xué)習(xí)時間等影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力和自我認知能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（3）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺十分重要。受訪者一致認為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是在自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生要依靠自己的能力理解和獲取知識，學(xué)習(xí)資源的可理解性、對學(xué)習(xí)需求的滿足程度、使用時間長短、結(jié)構(gòu)明晰程度等都對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。另外，學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)習(xí)平臺的完備性、操作的簡便性、互動交流的方便性對學(xué)生學(xué)習(xí)尤其重要，學(xué)習(xí)平臺是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習(xí)是集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，自主學(xué)習(xí)效果對集中學(xué)習(xí)有著重要的影響。通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠獲得個性化指導(dǎo)，能很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)資源對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

（4）教學(xué)方法靈活多樣。絕大部分受訪者認為教學(xué)方法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的作用不只是講授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生。在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)方式、教學(xué)手段，才能達到理想的教學(xué)效果。運用模擬演示、案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂展示、互動評價等教學(xué)方法，才能強化學(xué)生對知識的認識，才能促進學(xué)生思考問題，以更好地完成知識內(nèi)化的過程。

（5）評價與反饋更加全面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生面對面交流的時間比較少，對學(xué)習(xí)過程的評價是教師和學(xué)生之間聯(lián)系的重要渠道。教師通過評價和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以更有效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生通過自我評價，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)提升自我學(xué)習(xí)能力和改進學(xué)習(xí)方式，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)深入地對教學(xué)過程進行多維度評價。

3 構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

根據(jù)質(zhì)化研究結(jié)果，基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素包括人（教師和學(xué)生）、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價等四個因素。根據(jù)這些因素，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表3所示。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)階段和集中學(xué)習(xí)階段影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，從有效的教與學(xué)兩個方面，運用各種測評方式，對不同教學(xué)階段設(shè)計具有可操作性的教學(xué)質(zhì)量評價體系，如圖2所示。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“今后，教育不再局限于那些必須吸收的固定知識，應(yīng)重視人類的發(fā)展過程，通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何表現(xiàn)自己，學(xué)會如何與人進行交流，學(xué)會如何不斷地完善自己。”[9]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)了這種教育理念，不但要學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。構(gòu)建和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，有利于不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，完成以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量評價指標(biāo)

圖2 基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價體系

[1]蔣立兵,陳佑清.翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）：60-66.

[2]楊帆,李惠先.基于過程管理的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建——以河北金融學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（2）：57-58.

[3]賈麗麗,夏穎,陳書慧,劉浩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的多元評價體系構(gòu)建 [J].軟件導(dǎo)刊 （教育技術(shù)）,2017(4):17-20.

[4]張軍鳳.有效學(xué)習(xí)：基于行為主義學(xué)習(xí)理論[J].天津市教科院學(xué)報,2012(4):59-61.

[5]宋曉曼.有效學(xué)習(xí)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂研究 [D].南寧：廣西大學(xué),2015.

[6]劉英，任慶泰，許延飛，等.高校本科教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵影響因素探析[J].高等建筑教育,2012(6):5-9.

[7]李霞,徐軍娟,陳勝男.提高教務(wù)管理工作質(zhì)量的質(zhì)化研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014(19):122-123.

[8]鮑銀霞.新課程理念下有效學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2008(1):44-46.

[9]蘇繼紅，楊翠屏.“先學(xué)后研、問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探討［J］.黑龍江高教研究，2014(6):145-147.