淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效策略

倪青

摘 要：教師之所以要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是為了讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步了解，使學(xué)生課上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)記得更加扎實(shí)。復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與分析，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師一定要從全新的進(jìn)行，而不是將課上的知識(shí)點(diǎn)重新講一遍，復(fù)習(xí)課上更加注重的是知識(shí)之間的聯(lián)系和普遍原理，復(fù)習(xí)課的時(shí)候適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)訓(xùn)練，這樣才能讓他們構(gòu)建起一個(gè)屬于自己的井然有序的知識(shí)體系，方便孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將知識(shí)融合起來(lái)以解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效策略；梳理；溝通

目前仍然有很大一部分教師不知道該怎么上復(fù)習(xí)課，也領(lǐng)會(huì)不到復(fù)習(xí)課的重要性。復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，失去了新知識(shí)的吸引力，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有訓(xùn)練課中攻破難題的自豪感，因而很難真正吸引學(xué)生的興趣，而為了達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，我們一線(xiàn)教師就必須要對(duì)于復(fù)習(xí)課有著很深的了解，本文就針對(duì)復(fù)習(xí)課的有關(guān)策略，對(duì)于今后的工作方法進(jìn)行了探究，希望能為一線(xiàn)教師提供一些借鑒。

一、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法

在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)相關(guān)章節(jié)的重難點(diǎn)以及難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣才能“對(duì)癥下藥”，我們需要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系和不同之處加以區(qū)分，將一些能夠互通的知識(shí)組建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相似的知識(shí)要進(jìn)行類(lèi)比，從而讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，能夠快速有效地從知識(shí)體系中抽取有用知識(shí)點(diǎn)，高效準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課下提前將知識(shí)點(diǎn)重新看一遍，而后在課上可以采取分組整理的方式，讓每一個(gè)小組在討論后將這部分的知識(shí)進(jìn)行框架構(gòu)建，然后提交上來(lái)供大家分析和借鑒。還可以讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的加減乘除與整數(shù)的運(yùn)算法則相對(duì)比，這樣在鞏固了分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果之后，還能夠?qū)τ谡麛?shù)運(yùn)算的法則重新溫習(xí)一遍。這有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和過(guò)去掌握的知識(shí)都有一個(gè)更加深刻的了解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整理歸納能力，從而為學(xué)生以后接受更高等的數(shù)學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視生活聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生一般都處在7～12歲左右，這個(gè)年齡的孩子并沒(méi)有形成完整的認(rèn)知能力，所以想要讓他們通過(guò)想象理解一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念比較困難，這就要求我們教師能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)為骨，以實(shí)際生活為肉，讓孩子們?cè)谏砼R其境的氛圍中將數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)完成。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到“路程和速度”這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我們可以將課上訓(xùn)練與方位的認(rèn)知那一節(jié)課相聯(lián)系，將路線(xiàn)圖標(biāo)明方向。第一問(wèn)可以讓學(xué)生將主人公行走的路線(xiàn)用方位描述出來(lái)，第二問(wèn)則給出行走的時(shí)間，讓學(xué)生求主人公的速度。這樣一道非常簡(jiǎn)單的題型，就能夠在復(fù)習(xí)了路程與速度的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)方位的知識(shí)重新鞏固，一舉兩得。除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還有利于提升學(xué)生的觀察能力和計(jì)算能力，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是非常有幫助的，在學(xué)生解答完畢之后，我們還可以留出一些時(shí)間供學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣可以培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，獲得攻破難題的成就感和滿(mǎn)足感。

三、注重拓展延伸

想要上好復(fù)習(xí)課，除了以上兩點(diǎn)，我們還需要在習(xí)題的設(shè)置上多下工夫，為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)課上的習(xí)題就必須要具有全局性，不能夠只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又不能等同于那些固定題型，這樣只能使學(xué)生機(jī)械性重復(fù)，沒(méi)有任何意義，所以我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的訓(xùn)練內(nèi)容還需要有值得探索的地方。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)趲ьI(lǐng)三年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以給出一些孩子們沒(méi)有接觸過(guò)的假分?jǐn)?shù)，比如， 讓他們進(jìn)行思考，這樣的分?jǐn)?shù)所包含的意義是什么？又該怎樣用圖形表達(dá)出來(lái)？這個(gè)分?jǐn)?shù)的形式還能不能簡(jiǎn)化？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生對(duì)已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)進(jìn)行重新思考，又能夠在教師指導(dǎo)下獲取新知識(shí)，一石二鳥(niǎo)。我們還可以在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)知識(shí)整合簿，讓學(xué)生把平時(shí)遇到的不懂知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在上面，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候進(jìn)行統(tǒng)一解答，或者也可以讓理解了的同學(xué)幫助沒(méi)有理解的同學(xué)，對(duì)于雙方都有好處。教學(xué)手段并不是固定的，只要我們本著一顆對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得極其透徹，就可以在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出更加契合本班級(jí)情況的新手段，從而提升孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和智力因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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編輯 孫玲娟endprint