德育育人原則在品德與社會(huì)課程中的探索

曲憲波

摘 要：教育的發(fā)展使得人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)加深的同時(shí)，對(duì)于教育的本質(zhì)也有了深刻的理解，教育最大的目的就是促進(jìn)一個(gè)人的全面發(fā)展，道德與品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展而言十分重要。德育育人原則作為教育發(fā)展的指導(dǎo)性思想，對(duì)于思想品德課程的促進(jìn)意義十分積極，將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究德育育人原則在品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用，為今后該課程的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：德育育人；可行性；探索

品德與社會(huì)課程作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重要的課程，對(duì)于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以及學(xué)生正確的三觀引導(dǎo)十分關(guān)鍵，可見不斷地提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐意義上的教學(xué)成果產(chǎn)生，應(yīng)用德育育人的原則來(lái)促進(jìn)該課程發(fā)展，符合新教育理念發(fā)展的要求，對(duì)于教育有著很強(qiáng)的必要性。首先對(duì)于德育育人原則在品德與社會(huì)課程的應(yīng)用可行性進(jìn)行分析。

一、德育育人在品德與社會(huì)課程中應(yīng)用的可行性

1.德育育人原則與品德與社會(huì)課程理念層面的統(tǒng)一

德育育人原則是教育發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐得出的，德育育人原則的核心主要體現(xiàn)在兩方面。其一，德育育人追求的就是通過(guò)品質(zhì)與道德進(jìn)行教學(xué)層面的轉(zhuǎn)化，即將道德培養(yǎng)看得很重，通過(guò)教育他人，使人在教學(xué)中感化，從而完成教學(xué)任務(wù)。其二，德育育人具體而言就是通過(guò)自身、實(shí)際或者身邊的事物，用自身的道德素養(yǎng)進(jìn)行教育，這種教育模式最大的目的還是進(jìn)行道德層面的教育。上述德育育人原則的核心，與品德與社會(huì)課程有著高度的適應(yīng)性，品德與社會(huì)課程目的，以及德育的教學(xué)手段，既定的教學(xué)都在德育育人的原則中表現(xiàn)得十分貼切，這就說(shuō)明德育育人原則能夠在品德與社會(huì)課程中很好地應(yīng)用，意義與價(jià)值不言而喻。

2.德育育人原則符合新教育理念的要求

德育育人原則符合新教育理念的要求，也就是說(shuō)德育育人原則應(yīng)用于品德與社會(huì)課程中符合新教育理念的要求。隨著教育的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)于教育的推動(dòng)，我們漸漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育理念對(duì)于教育發(fā)展的限制性因素，主要就是體現(xiàn)在過(guò)程注重學(xué)生課程知識(shí)水平的提升，而忽視了學(xué)生品質(zhì)道德素養(yǎng)的教育，因此，新教育理念下，提倡素質(zhì)教育與課程知識(shí)水平并重，因此學(xué)生素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育的重要程度越來(lái)越明顯，這也體現(xiàn)除了不斷地發(fā)展品德與社會(huì)課程的意義，德育育人原則在品德與社會(huì)課程中應(yīng)用，使得課程發(fā)展符合新教育理念的要求，使得課程具有理念層面的先進(jìn)性，因此在品德與社會(huì)課程中應(yīng)用德育育人原則十分必要與關(guān)鍵，是教育理念發(fā)展的要求。

二、德育育人原則在品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用策略

1.豐富課程教學(xué)活動(dòng)

德育育人原則在品德與社會(huì)課程中應(yīng)用，為了提升其應(yīng)用的有效性，不斷地豐富課程教學(xué)活動(dòng)，以豐富的教學(xué)活動(dòng)作為相應(yīng)的依托，在提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生德育。例如，在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行一個(gè)小的辯論賽，就是針對(duì)具有爭(zhēng)議的道德問(wèn)題，讓學(xué)生展開思考，在這種積極的氛圍下，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生在道德層面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然豐富課程活動(dòng)的形式眾多，例如可以組織學(xué)生去德育教學(xué)基地參觀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的演講活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，就是不斷地思考如何通過(guò)形式豐富的活動(dòng)有效地開展德育教學(xué)。

2.課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

品德與社會(huì)課程作為重要的素質(zhì)教育課程，課堂教學(xué)是其課程開展的核心，在課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)十分寬泛的概念，主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)。其一，在教學(xué)方法中應(yīng)用德育育人原則，就是以德育人，老師不斷地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行道德層面的引導(dǎo)。例如，老師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將道德層面的案例與學(xué)生進(jìn)行分享，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生在道德的層面不斷地被啟發(fā)，充分體現(xiàn)德育育人的思想。其二，在教學(xué)資源中大量應(yīng)用德育育人的原則，同樣十分關(guān)鍵，例如，大量地應(yīng)用視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些先進(jìn)事跡，通過(guò)榜樣的力量，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3.課程自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

品德與社會(huì)課程教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有一個(gè)重要的組成部分就是自主學(xué)習(xí)的部分，自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生在非規(guī)定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。為了全面地在品德與社會(huì)課程體現(xiàn)德育育人的原則，必然要將德育育人原則在品德與社會(huì)課程自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用。德育育人原則應(yīng)用在課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，例如，老師可以向?qū)W生布置德育育人層面的教學(xué)任務(wù)，如發(fā)現(xiàn)身邊的道德模范，尋找生活中具有道德爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后老師定期地檢查學(xué)生的任務(wù)，這就對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了一種促進(jìn)，大大提升德育育人原則應(yīng)用的有效性。

總之，本文探究德育育人原則在品德與社會(huì)課程的探索，首先分析德育育人原則在品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用可行性，基于上述基礎(chǔ)，分析了德育育人原則在品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用策略?？偟膩?lái)說(shuō)，德育育人原則對(duì)于教育的促進(jìn)意義十分積極，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

陳園平.初中思想品德課中的德育教育探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（35）：139.

編輯 溫雪蓮endprint