小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探

王非

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式是多種多樣的，而閱讀教學(xué)是其中的重中之重。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提升自己的各方面能力，培養(yǎng)不同的興趣愛好，從而不斷地提高自己的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，審美能力是其點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)課程。

關(guān)鍵詞：審美能力；小學(xué)課程；語(yǔ)文閱讀；文學(xué)

審美首先是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、傳授等后天方式進(jìn)行培養(yǎng)而形成的一種能力，通過(guò)這種能力，我們能夠發(fā)現(xiàn)美、享受美、感悟美，并且能夠創(chuàng)造美、表達(dá)美。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建培養(yǎng)審美能力的根基——培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)所見所聞的觀察、傾聽和體驗(yàn)，猶如通向美的世界的窗口。”所以，從不同的名言警句中，我們不難得出，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，必須找出一個(gè)突破口——在小學(xué)語(yǔ)文教育中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣非常必要，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、讀懂美、感受美。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通常都會(huì)注重書本知識(shí)的傳授，在運(yùn)用比喻、夸張、擬人、平仄等語(yǔ)言修辭手法，具體、直觀地再現(xiàn)自然世界中豐富多彩的形象，使不同的物體形象由語(yǔ)言文字間接顯現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而增加語(yǔ)言感知度，通過(guò)語(yǔ)言文字繪聲繪色的描述，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而提高大腦中審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。

其次，將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中的感受從而更進(jìn)一步理解語(yǔ)文中通過(guò)修辭手法描繪的萬(wàn)千事物。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物外在美時(shí)，如先遠(yuǎn)觀花朵的色彩和形態(tài)，走近后聞聞花香，輕觸花瓣，由近及遠(yuǎn)，感受花朵的色、形、味、觸等直觀感受感官，使學(xué)生感知鮮艷的色彩、嬌美的形態(tài)、濃郁的芳香和輕柔透的觸感等。再帶領(lǐng)學(xué)生感受動(dòng)態(tài)之美，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)花叢，捕捉花瓣和花葉搖曳生姿的生動(dòng)活力之美。當(dāng)蝴蝶顧盼生姿地飛舞花叢，感受大自然中生命的共生和諧之美。

二、注重培養(yǎng)審美能力寫作實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力

德國(guó)的哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“我自己雖然不是畫家，沒有親手制作美的力量，我卻有審美的感覺、審美的理智，所以我才感覺到在我外面的美。”

首先，不同學(xué)生的審美能力高低不齊，可能只有部分學(xué)生真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)中的修辭和寫實(shí)的不同美感，而別的學(xué)生對(duì)此一無(wú)感知。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要突破的就是寫作關(guān)。通過(guò)品味語(yǔ)言，猶如身臨其境地寫出語(yǔ)言所表達(dá)的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界來(lái)。從而喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們動(dòng)心動(dòng)情，在潛移默化中使欣賞美的能力得到提高。通過(guò)不斷的觀察、思考、對(duì)比、引入自己的想法，強(qiáng)化對(duì)審美的深層理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)審美能力的提升?！端{(lán)樹葉》中曾寫道：“李麗和林園園是同桌，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借.可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍(lán)樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。”文中描繪了“綠色的樹葉”“藍(lán)色的樹葉”“臉紅”，通過(guò)對(duì)樹葉的一系列描述帶動(dòng)了整體故事的進(jìn)展，展現(xiàn)了兩個(gè)小主人公的內(nèi)心活動(dòng)。

三、強(qiáng)化培養(yǎng)審美能力的閱讀習(xí)慣——增加學(xué)生審美的語(yǔ)言詞匯儲(chǔ)藏量

清水出芙蓉，天然去雕飾?！?白

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——王昌齡

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f(wàn)里

以上三首詩(shī)皆描述的夏日荷花，有的晶瑩剔透如芙蓉，有的紅紅火火開得鮮艷，有的垂首低眉，有的錚錚如松，不同的文字學(xué)生能夠讀到不同的美感，并獲得全新的洞察力，繼而引發(fā)“橫看成嶺側(cè)成峰”的審美意識(shí)。從文中到現(xiàn)實(shí)觀察中再到個(gè)性的審美文字表達(dá)中，打開學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生內(nèi)心中美的情感得以自然而然地書寫表達(dá)、真情流露，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。

小學(xué)語(yǔ)文教育重在引導(dǎo)學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生品味美的審美能力，更重要的是啟蒙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列自己的理解、感悟后又回到語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀中來(lái)，并且通過(guò)其逐步加深學(xué)生富有個(gè)性化的審美能力。

有些方法能夠有效促進(jìn)啟蒙學(xué)生的審美能力、拓寬審美理解以及提升審美創(chuàng)造力。循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的審美感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)力，強(qiáng)化閱讀審美的不同語(yǔ)言詞匯表達(dá)，從而通過(guò)各種形式的熏陶，充分展現(xiàn)學(xué)生不同個(gè)體的審美能力，從不同角度感受和解說(shuō)審美。

金馬曾說(shuō)：“心靈是最本質(zhì)的美。沒有一種綽約動(dòng)人、真實(shí)可感的風(fēng)度之美，可以不借助自然之美的營(yíng)養(yǎng)。”同樣的審美能力的培養(yǎng)也要借助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土壤，養(yǎng)育出高品質(zhì)的學(xué)生審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)品嘗自然的美，學(xué)會(huì)感受生活的美，并在自然與生活中主動(dòng)尋求美、創(chuàng)造美。

在小學(xué)課程的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)便是我們可以通過(guò)不斷地拓展學(xué)習(xí)、閱讀，從而能夠源源不斷地獲得和提升審美能力的一種重要方式，它兼具文學(xué)性和實(shí)用性。德、智、體、美在小學(xué)教育中不可或缺，全面發(fā)展有助于學(xué)生形成多彩多姿的良好個(gè)性和高尚健全的人格。在閱讀課程中開展學(xué)生的審美能力，通過(guò)生活中的具體應(yīng)用理解事物的美好，凈化心靈，提升感情色彩的釋放，對(duì)提高審美意識(shí)具有重要意義。

編輯 李琴芳endprint