TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)用性研究

馮丹

摘 要：TPR教學(xué)法通過(guò)動(dòng)作將英語(yǔ)詞匯生動(dòng)化，令學(xué)生在不知不覺(jué)間學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生輕松愉快地將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。就TPR教學(xué)法如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)詞匯教學(xué)；興趣

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天生的好奇心促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，特別是詞匯量的增加，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)是一門非常難學(xué)的課程，進(jìn)而放棄或者被動(dòng)學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)教學(xué)模式，也同樣影響著英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有采用活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，而是沿用枯燥乏味的教學(xué)模式，這就極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯變得異常困難。

1.英語(yǔ)詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

由于受漢語(yǔ)普通話或者是方言的影響，小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音上很難做到完全正確。例如，有些小學(xué)生容易把英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音相混淆，而且還會(huì)出現(xiàn)用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)象。

2.死記硬背的單詞更容易遺忘

目前，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦和記憶，多數(shù)是靠機(jī)械式的死記硬背。耗時(shí)耗力不說(shuō)，還效率低下，常常發(fā)生今天記住、明天就忘的尷尬局面。

3.小學(xué)生在理解英語(yǔ)詞匯上有偏差

由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，這極大地影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。小學(xué)生需要在教師的幫助下才能對(duì)單詞或者短語(yǔ)，乃至句子在上下文中全面理解。但是，如果小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中僅僅是講解某一個(gè)單詞或者短語(yǔ)的意思，而忽略了上下文的關(guān)系，將單詞或者短語(yǔ)脫離其原有的語(yǔ)境，這無(wú)疑會(huì)從根本上影響小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成。

二、TPR教學(xué)法如何運(yùn)用到小學(xué)詞匯教學(xué)中

1.通過(guò)動(dòng)作演繹，直觀理解單詞

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)單詞是一件充滿樂(lè)趣的事情，那么他們對(duì)單詞的記憶程度一定會(huì)有很大提高。小學(xué)英語(yǔ)教師可以引領(lǐng)學(xué)生去猜詞義，玩游戲。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索與發(fā)現(xiàn)中體會(huì)成功的喜悅，從而加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，盡量實(shí)物授課。在學(xué)習(xí)banana時(shí)，教師可以一邊剝香蕉，一邊說(shuō)出香蕉這個(gè)單詞正確的發(fā)音，學(xué)生在看著老師剝香蕉的時(shí)候，便不知不覺(jué)模仿教師的動(dòng)作和發(fā)音，這比生硬的指讀式教學(xué)要有效率得多。再比如，教授big，small，long，short時(shí)，教師可以通過(guò)在空中畫大圓和小圓的方式來(lái)教學(xué)生big，small的區(qū)別和發(fā)音。同樣long和short也是如此，張開雙臂就是long，雙臂抱緊就是short。教師不僅要示范動(dòng)作和發(fā)音，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起在空中畫大圓，畫小圓，一起張開雙臂，一起抱緊雙臂。學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中輕輕松松就將單詞或者短語(yǔ)學(xué)會(huì)了。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有很多單詞其漢語(yǔ)意思有很多相同的地方，這就導(dǎo)致了學(xué)生理解上的偏差。比如pass和give都有給的意思，但是如何“給”就有很大區(qū)別。教師在教學(xué)中可先讓一組學(xué)生從前向后傳遞一本書，告訴學(xué)生這就是pass，是傳給、傳遞的意思，然后再把這本書直接拿給一個(gè)學(xué)生，告訴所有學(xué)生這是give，是給、給予的意思。通過(guò)動(dòng)作表述英語(yǔ)單詞，既能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，又能將英語(yǔ)單詞扎實(shí)記憶。

2.復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯也應(yīng)充滿樂(lè)趣

大家都知道，人的記憶是有一個(gè)記憶曲線的，如果長(zhǎng)時(shí)間不去復(fù)習(xí)，很容易將所學(xué)知識(shí)忘記。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)所教過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，如果僅僅是靠反復(fù)聽寫來(lái)達(dá)到溫故知新的目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未免太痛苦，而且教學(xué)效果甚微。如果將新奇和有趣作為復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時(shí)就會(huì)充滿樂(lè)趣，且學(xué)習(xí)積極性高漲。比如，在復(fù)習(xí)人體器官單詞名稱時(shí)，教師可以通過(guò)你來(lái)比劃我來(lái)猜的游戲方式復(fù)習(xí)單詞，小學(xué)生在游戲中就將關(guān)于人體器官的英文單詞全部記住。再比如，用看誰(shuí)模仿得像這個(gè)活動(dòng)讓一個(gè)學(xué)生模仿小動(dòng)物，另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜，全班同學(xué)都要參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在模仿中將游戲與學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞結(jié)合起來(lái)，不知不覺(jué)中就將英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)完畢。學(xué)生不僅可以模仿動(dòng)物，還可以模仿自己的親人，father在家是什么樣子？mother在家又是什么樣子？學(xué)生惟妙惟肖地模仿，既能將英語(yǔ)課堂氛圍推向高潮，又能讓全班同學(xué)將有關(guān)家庭成員的單詞記住。復(fù)習(xí)方式新穎獨(dú)特，不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)聽力，還能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇得.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2004.

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