“混合式”：智能化教學(xué)的應(yīng)用與拓展

【摘 要】科學(xué)有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與手段，積極探索和嘗試運用“混合式”教學(xué)模式是智能化教學(xué)得以應(yīng)用與拓展的具體舉措，在一定意義上，沒有混合式教學(xué)模式就沒有智能化教學(xué)。混合式教學(xué)中的轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強性虛擬模式各有其獨特的結(jié)構(gòu)，每個模式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，模式與模式之間的交融組合，構(gòu)成不同的應(yīng)用與拓展流程，使我們的課程體系和教學(xué)體系能夠緊跟信息化時代的潮流，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想、方式、成果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；應(yīng)用與拓展；模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0016-03

【作者簡介】王書月，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇姜堰，225500）教研部副主任，正高級教師。

智能化教學(xué)落地的前提是科學(xué)有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與手段，積極探索和嘗試新的教學(xué)模式。這方面，美國邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克在《混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書中提出了“混合式學(xué)習(xí)”的觀點，為我們指出了一個新的方向，給我們以新的啟迪。他們把混合式教學(xué)的應(yīng)用和拓展分為四種模式：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強性虛擬模式。四種教學(xué)模式使在線課程學(xué)習(xí)與線下教師面授課程有機交融、緊密結(jié)合，在師生互動中有機排列，有效發(fā)揮其功能和作用，使教學(xué)效能最大化，實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)所融合的是傳統(tǒng)與在線的教學(xué)設(shè)計理論和各自特點，為我們借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，隨時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的狀態(tài)和潛在問題，進行動態(tài)設(shè)計與調(diào)整，盡可能多地幫助學(xué)生高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)，提出了新的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)換模式：教學(xué)新常態(tài)

這是指“學(xué)生按照固定的時間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進行轉(zhuǎn)換，而這些學(xué)習(xí)模塊中，至少有一個模塊是在線上學(xué)習(xí)”。（《混合式學(xué)習(xí)》）智能化教學(xué)中，線上線下的轉(zhuǎn)換是一種常態(tài)，且貫穿教學(xué)的始終，可以說沒有轉(zhuǎn)換就沒有教學(xué)。轉(zhuǎn)換的基本模式有：就地轉(zhuǎn)換、機房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂、個體轉(zhuǎn)換。除此，還可以有隨機轉(zhuǎn)換、群體轉(zhuǎn)換、診斷轉(zhuǎn)換等變換形式。其主要問題有：線上線下誰在轉(zhuǎn)換？為什么要轉(zhuǎn)換？轉(zhuǎn)換什么？什么時間轉(zhuǎn)換？怎樣轉(zhuǎn)換？轉(zhuǎn)換到什么程度？轉(zhuǎn)換之后怎么樣？轉(zhuǎn)換最終所達成的目的和意義是什么？

轉(zhuǎn)換模式首先發(fā)生在線上的自學(xué)與線下的交流、研討之中。學(xué)生通過課前線上自學(xué)，基本能夠掌握教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們學(xué)了什么，學(xué)了多少，學(xué)得怎么樣，卻需要通過線下的轉(zhuǎn)換才能了解與判斷。另一方面，即使他們已經(jīng)掌握了一些內(nèi)容，但是否能夠內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗以及形成知識拓展能力，也都有待于線下的活動。所以，在進入課堂學(xué)習(xí)時，教師要能夠了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況，善于提煉學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，拓展能力，實現(xiàn)線下轉(zhuǎn)換。從這個角度看線上到線下的轉(zhuǎn)換，容易暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，顯示學(xué)習(xí)的困惑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力與品質(zhì)。轉(zhuǎn)換為線下學(xué)習(xí)時，教師仍然要以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在靜觀、靜聽的同時，適時給予適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，自主歸納與總結(jié)。正是在轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況得到了交流與反饋，初步形成的知識得到了內(nèi)化，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容由陌生到熟悉、由淺顯到深入、由片面到全面，形成了新的認知結(jié)構(gòu)。

線上的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成提供了充分而堅實的基礎(chǔ)，線下的及時交流又使深入學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)成為可能。以作業(yè)為例，學(xué)生將在課堂上獨立完成作業(yè)，當(dāng)然這種“獨立”并不反對進行線上咨詢與求助，因為這時學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的區(qū)別。這時的作業(yè)也不同于“檢查預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)作業(yè)”與課前所布置的“學(xué)習(xí)單”的難度是基本持平的，但課上的作業(yè)則是“檢查預(yù)習(xí)”基礎(chǔ)上的進階學(xué)習(xí)，是對線上所學(xué)知識進行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，這也是轉(zhuǎn)換水平與能力的最直接反映。課堂上的“作業(yè)”其實是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一種表達。從學(xué)生的認知規(guī)律來看，我們需要設(shè)計有梯度的作業(yè)，比如先安排有一定難度的認知性作業(yè)，以檢測學(xué)生對一些難以把握、容易錯漏的內(nèi)容的理解程度；再根據(jù)內(nèi)容特點，設(shè)計拓展性作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行適度地拓展、延伸；最后是探究性作業(yè)，從所提供的背景、環(huán)境、問題、項目等方面進行自主探究，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)換。

二、彈性模式：學(xué)習(xí)個性化

這是指“以在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課程或科目，盡管有時也會要求學(xué)生進行線下活動。”（《混合式學(xué)習(xí)》）涉及的要素有：彈性課程、彈性教學(xué)、彈性測評。這與傳統(tǒng)教學(xué)的整齊劃一有本質(zhì)的區(qū)別，是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。它既使以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的個性化教學(xué)成為了可能，也為學(xué)習(xí)者個體成長、個性發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

彈性模式下的課程不再是刻板的、固化的內(nèi)容，而為學(xué)生的成長提供了充裕的發(fā)展空間。除了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，課程體現(xiàn)的更多的是自我拓展性、問題探究性和無限創(chuàng)造性特點。它遵循學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，能夠極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長起著促進作用。線上有海量的課程資源，學(xué)生可以自由選擇，想學(xué)什么，就學(xué)什么；想學(xué)多少，就學(xué)多少；想學(xué)到什么程度，就學(xué)到什么程度；想什么時候?qū)W，就什么時候?qū)W；想怎么學(xué)，就怎么學(xué)；想向誰請教，就向誰請教。這徹底改變了以往課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

彈性模式下的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的理念。比如教師就再也不能用一種模式、一種方法、一種手段來組織教學(xué)了，而要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取更加機智、靈活的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了充分的線上學(xué)習(xí)，許多內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，教師就必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時組織學(xué)生進行交流與討論，幫助學(xué)生解決問題。線上學(xué)習(xí)的時空不同于線下，教師的教學(xué)行為也不再局限于教室，而應(yīng)能夠與學(xué)生在線上及時交流，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、行為予以必要的提示與管理。彈性模式的課堂，是完全個性化的課堂，它會使“預(yù)設(shè)”逐漸退居幕后，而以“生成”為主要教學(xué)形式。這對教師的教學(xué)要求很高。endprint

彈性模式下的評價方式是多樣的，標(biāo)準(zhǔn)也是多元的，所指向的只有一點，即學(xué)生的個性發(fā)展。由于線上學(xué)習(xí)的極度個人化，教師無法再用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要對學(xué)生進行“量身定做”，這樣才能使“個性化學(xué)習(xí)”落地。

三、菜單模式：課程是產(chǎn)品

這是指“學(xué)生要在實體學(xué)校中通過完全在線方式修完的課程”。（《混合式學(xué)習(xí)》）線上有許多課程類產(chǎn)品供學(xué)生自由選擇，如同進了自助餐廳，里面的菜品分門別類，應(yīng)有盡有，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇，自主確定多與少、難與易。這一模式及其所承載的課程類產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了“課程是產(chǎn)品”的課程構(gòu)建理念，它能夠充分體現(xiàn)教育的服務(wù)意識，把教育對象當(dāng)作服務(wù)對象，明確了教育的服務(wù)功能。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富多樣，菜單模式和菜單模式所承載的課程類產(chǎn)品，能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求。某種課程好不好、能不能對學(xué)生有所幫助，不是由教育主管部門去評價，也不是由具體實施的教師去評價，更不是由固化的考試成績?nèi)ピu價，而是由學(xué)生評價。學(xué)生通過自己的選擇、嘗試、使用，會有自己的認識、判斷與看法。初始階段，也許學(xué)生會受教師的指點與引導(dǎo)，有所側(cè)重地選擇想學(xué)的課程，但可能經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，他們會有自己的選擇，自主在線上找到自己想學(xué)的課程。尋找適合自己課程的同時，就是學(xué)習(xí)、分析、比較的過程，也是判別、概括、提煉的過程，既是鞏固已有知識的過程，也是形成新知識的過程，更是內(nèi)化知識并提升能力的過程。要能夠讓學(xué)生選擇到適合自己的課程，就必須系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)開發(fā)課程資源，就必須有更多的優(yōu)秀教師能夠上線為學(xué)生提供課程服務(wù)。

菜單模式承載的課程如果得不到恰當(dāng)使用，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。從目前的實踐來看，學(xué)生運用的水平并不高。其主要原因有：學(xué)生對線上課程資源缺乏基本的了解，他們并不知道線上有哪些課程資源可供學(xué)習(xí)，也不知道有哪些學(xué)習(xí)工具可以利用，所以，教師要在課堂教學(xué)中有意地向?qū)W生介紹線上課程，比如，在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容之前，就應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，有哪些輔助性資源可以利用；二是有的學(xué)生缺乏基本的信息技術(shù)運用知識，不懂得如何進行線上學(xué)習(xí)，這時就需要教師為他們提供一些必要的方法，讓他們掌握一些基本的策略，引導(dǎo)他們適應(yīng)、掌握新的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從另一個角度看，教師運用菜單模式教學(xué)的水平與能力同樣也需要提高，否則難以適應(yīng)新的教學(xué)變革。

四、增強型虛擬模式：拓展的時空

增強型虛擬模式為學(xué)生“提供必修的面對面學(xué)習(xí)部分，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分”。（《混合式學(xué)習(xí)》）所謂“增強型”，是指對學(xué)習(xí)中任務(wù)、問題進一步細化、拓展、鞏固等，“虛擬”則是強調(diào)使用線上的課程類產(chǎn)品。這種模式以線上課程類產(chǎn)品使用為基礎(chǔ)，以達到對學(xué)習(xí)任務(wù)、問題、項目進一步細化、深入、鞏固、拓展、建構(gòu)等為目的。它可以使用在所有課程的教學(xué)之中，能夠為學(xué)生提供全方面、多維度、易接受、能轉(zhuǎn)化的課程資源，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、獨立性學(xué)習(xí)提供有力的保障和優(yōu)良的服務(wù)。

增強型虛擬模式與傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)定學(xué)生只能在學(xué)校和教室里完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有極大的區(qū)別，這使學(xué)習(xí)空間得到了空前的拓展。增強型虛擬模式下，學(xué)生可以在任何場所開展完全屬于自己、也是自己感興趣的學(xué)習(xí)，無論是內(nèi)容選擇，還是問題確定，無論是方法運用，還是程序安排，都由學(xué)生自己決定。這樣的場所，可以是學(xué)校、教室的在線資源，也可以是家里、社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還可以是博物館、圖書館、工廠、公司的所有網(wǎng)站資料，甚至在汽車上、地鐵里、飛機上都可以開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)場所的多樣化，帶來的是學(xué)習(xí)行為的高度自由與極大便利。

傳統(tǒng)教學(xué)中，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在線下進行，是教師當(dāng)面“教”給學(xué)生的，學(xué)什么與不學(xué)什么，學(xué)多學(xué)少，學(xué)難學(xué)易，學(xué)深學(xué)淺，都是由教師定奪，學(xué)生沒有自己的自主權(quán)。這種極為“實際”的教學(xué)，帶來的弊端很明顯，學(xué)習(xí)的視野狹窄，范圍局限，由于學(xué)生的參與主要是為了“配合”教師，所以他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動性。而有了“虛擬模式”就不同了，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要在線學(xué)習(xí)，自主選擇課程內(nèi)容、確定難易程度、拓展與豐富內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中也有一些增強的內(nèi)容，但始終是圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，不允許有多少旁逸斜出，加上受線下學(xué)習(xí)資源來源的限制，即使有一些資源，也是經(jīng)過了教師的篩選，并沒有太多的內(nèi)容供學(xué)生選擇與增強。增強型虛擬模式下，線上的課程資源極為豐富，只要使用方法得當(dāng)，懂得篩選、分析、辨別、判斷、鞏固、遷移、拓展、運用，就能發(fā)揮更大的作用。

增強型虛擬模式下，教師退居到后臺，其指導(dǎo)的任務(wù)主要在線上完成，同時，能夠給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助的也不僅限于學(xué)生自己的線下老師，還可以是線上的“陌生”老師。學(xué)生在線下老師的指導(dǎo)下，會根據(jù)自己的情況展開線上學(xué)習(xí)，實事求是地明確自己的學(xué)習(xí)方向與任務(wù)，但這不再是以前統(tǒng)一的“教學(xué)目標(biāo)”了，而是專屬于學(xué)生個體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。線下學(xué)習(xí)所完成的可以是一種“基礎(chǔ)目標(biāo)”，而線上學(xué)習(xí)所達成的就有可能是“發(fā)展目標(biāo)”或“提升目標(biāo)”，學(xué)生完全可以“自我加壓”，這使增強型虛擬學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要。只有在增強型虛擬模式之下，每一個學(xué)生個體才有可能得到真正的不同程度的發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，智能化教學(xué)需要有混合教學(xué)模式及其模式結(jié)構(gòu)，在一定意義上，沒有混合教學(xué)模式就沒有智能化教學(xué)。每個混合教學(xué)模式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，模式與模式之間的交融組合，構(gòu)成不同的應(yīng)用與拓展流程，使我們的課程體系和教學(xué)體系能夠緊跟信息化時代的潮流，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想、方式、成果。

【參考文獻】

[1]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動教學(xué)革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.endprint