淺析民辦本科院校新手外語教師的發(fā)展

吳潔

摘 要：從外語教師發(fā)展的重要性出發(fā)，文章概述了民辦本科院校新手外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了教學經(jīng)驗不足和科研能力欠缺的產(chǎn)生原因。接著從社會與學校、英語教師自身等層面提出了改善現(xiàn)狀的具體途徑，旨在促進新手外語教師盡快適應環(huán)境，提高教學水平與科研能力。

關鍵詞：民辦院校；新手外語教師；教師發(fā)展

一、外語教師發(fā)展的重要意義

自20世紀60年代末美國學者傅樂編制的《教師關注問卷》開啟了教師發(fā)展理論研究的熱潮，教師發(fā)展的研究成為了世界各國教育界關注的焦點之一（楊秀玉，1999）。不可否認，盡管各種教師發(fā)展階段論各有不同，但都不約而同地肯定了教師發(fā)展的重要性，并且認同教師的發(fā)展歷程是一個連續(xù)完整的過程，需要結(jié)合職前師資培訓與在職教師的發(fā)展。

近年來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實施，外語，尤其是作為國際通用語言的英語，在各國的經(jīng)濟文化交流中有著不可替代的重要作用。社會的不斷發(fā)展與國際間日益增加的交往，對人才的英語素質(zhì)提出了更高的要求，這意味著本科院校的外語素質(zhì)教育改革迫在眉睫。而高校外語教育的質(zhì)量保證離不開外語教師的整體師資水平，因此外語教師的發(fā)展具有至關重要的地位。

二、民辦本科院校新手外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

不同于其他國家具體國情，我國的民辦院校是國民經(jīng)濟政策大力發(fā)展的產(chǎn)物，已逐步成為產(chǎn)業(yè)，目前仍然存在辦學經(jīng)費投入相對較少的現(xiàn)狀以及師資水平整體上并不高的主要問題。與此同時，招生的生源普遍質(zhì)量較低。整體而言，學生群體學習成績與公辦高校差距較大，學習自主性較低，學習態(tài)度有待端正。

與公辦普通本科院校相比，民辦院校的人才流動性偏大，穩(wěn)定性不高，同時任課教師大部分是剛畢業(yè)的研究生、少量的本科生，有豐富經(jīng)驗的高職稱專職教師比例并不高，易出現(xiàn)教學經(jīng)驗不足和科研能力欠缺的狀況。具體而言，新手外語教師發(fā)展基本較為緩慢，究其原因，主要有以下幾點影響因素。

王守仁（2017）認為，在我國，大多數(shù)高校是多學科辦學，理工科為國家的社會經(jīng)濟建設輸送科技人才；外語屬于人文學科，任務在于傳播我國民族文化與吸收西方文化精華。因其特殊屬性，在許多理工科為主的本科院校的學科地位并不高，甚至出現(xiàn)處于弱勢或是邊緣地位的現(xiàn)狀。這已不可避免地造成尷尬局面，即難以為外語教師呈現(xiàn)較好的發(fā)展平臺。

基于外語學科現(xiàn)有的大環(huán)境，作為公共基礎課程，各高校的外語課程目前開設的主要是大學英語。為了實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)的目標，長足地發(fā)展外語教學，國家和社會必須充分重視外語教師隊伍的建設以及外語教師的綜合素質(zhì)發(fā)展。不少學校每年進行教師培訓的組織，但是，這種全校性質(zhì)的統(tǒng)一培訓未能形成一體化的培訓體系，而且基本上大多與學校規(guī)定、各種政策等息息相關，很少涉及教師專業(yè)技能方面的專項培訓，這不利于外語教師，尤其是新手教師的持續(xù)發(fā)展。同時，民辦高校因?qū)W校辦學性質(zhì)的特殊性，在教師培訓方面的經(jīng)費非常有限，在職教師很少有訪學、進修等學術(shù)交流的機會，信息相對落后。

此外，教師自身而言，職稱為講師的專職教師課堂教學任務比較繁重，每年課時總量在300左右。除了完成所在院系安排的其他的學期任務以及備課、批改作業(yè)等工作，英語教師難以擁有充裕的時間進行較為系統(tǒng)的學習，這一現(xiàn)狀并不利于英語教師，尤其是新手英語教師發(fā)展。

三、新手外語教師發(fā)展途徑

針對民辦本科院校新手外語教師發(fā)展中出現(xiàn)的教學經(jīng)驗不足和科研能力欠缺等問題，可以采取以下途徑來幫助新手外語教師提高自身的教學水平與科研能力。

一方面，政府各部門與各教育機構(gòu)可考慮每年在對英語教師進行教育投入時適當考慮教師發(fā)展的需求?；诒究圃盒Ｍ庹Z教師教學與科研的現(xiàn)狀，形成職前、職后相結(jié)合的一體化培訓模式，推動外語教師，特別是新手外語教師的發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)與業(yè)務能力。高云峰（2007）指出，要重視和加強外語教師教育教學實踐能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的穩(wěn)步提高，還應分階段、分層次地形成專門的教育教學能力的培養(yǎng)和評估方案。

另一方面，教師自己應樹立提高教學能力與科學研究能力的目標，把握機會，提升自身的整體素質(zhì)。

教師的首要職責在與完成教學任務，然后是科研等其他方面的工作。優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，離不開扎實的教育教學能力。因此，教師自身還需積極主動地備好每一次課。備課的重點之一在于備學生。在展開每個學期的教學活動之前，先對學生現(xiàn)有的英語知識與技能有個清晰的認識，然后在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W方法、適當調(diào)整教學流程，以便符合學生的具體學情，加強學習動機，更有效率地進行課堂教學活動，改善教學效果。其次，外語教師要做到善啟善導，做學生英語學習道路上的引路人。在課堂教學活動進行過程中，營造輕松的英語學習氛圍。配合適量的情感教育，用流利準確的英語口語表達、創(chuàng)設不同的英語學習情境、真實的語言任務以及圖片、視頻等各種鮮活的教學資料感染學生，激發(fā)他們的英語學習興趣，鼓勵他們在使用中展開英語學習，鍛煉自己的英語表達與交際能力。再次，信息時代的今天，網(wǎng)上的資源非常豐富，英語教師應為學生選擇適當?shù)乃夭淖鳛檎n堂學習內(nèi)容與課后素質(zhì)拓展；授之魚不如授之以漁，教師還應引導學生學會如何高效地在網(wǎng)上獲取適合自己語言水平的英語學習材料。最后，在語言運用和練習過程中，時刻關注學生的表現(xiàn)，通過察言觀色，鼓勵學生增加自信心，克服困難，學會合作學習，真正提高自己的外語交際水平。

此外，新手外語教師還應抓住每一次講座、課堂觀摩等教研活動的寶貴機會，努力提高科研水平。離開實際外語教學的科學研究并不是真正的科學研究，所以在平時的課堂上與課堂之外，多留心，多反思。關注平日教學的點點滴滴；遇到教學問題，始終保持積極的心態(tài)，及時記錄，勤思考，真正地把外語教學與科學研究統(tǒng)一起來，盡快完成新手外語教師階段，做一名教學水平高、科研能力強的外語教師。

參考文獻：

[1]高云峰.2007.近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析[J].外語界，4，56-64.

[2]王守仁.2017.高校外語教師發(fā)展的促進方式與途徑[J]. 外語教學理論與實踐，2，1-4轉(zhuǎn)15.

[3]楊秀玉.1999.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究.6，36-41.