基于核心素養(yǎng)，依托Checkout time展開(kāi)單元復(fù)習(xí)

華美娜

[摘 要]教師基于核心素養(yǎng)，依托譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Seeing the doctor 》中的Checkout time板塊，通過(guò)對(duì)文本的整合、梳理、再構(gòu)和運(yùn)用展開(kāi)單元復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]整合資源；梳理文本；再構(gòu)文本；回歸生活；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0039-03

無(wú)錫市教科院組織開(kāi)展了一次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的市級(jí)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)，課題是：譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《See the doctor》第四課時(shí)復(fù)習(xí)課，要求圍繞Checkout time板塊展開(kāi)教學(xué)。六位授課教師分別從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言文化設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、明確目標(biāo)，整合文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

本單元的教學(xué)目標(biāo)是在看病這一情景中學(xué)習(xí)表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should和其否定形式shouldnt的用法，還需學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)和描述病情的句型“Whats wrong with you？”和“I have a headache.”以及一些疾病類(lèi)單詞。Checkout time板塊有兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是Think and write看圖補(bǔ)全句子活動(dòng)，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的掌握情況；二是Listen and choose聽(tīng)力訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

復(fù)習(xí)課不同于其他課型，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，難度低，而知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和綜合性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，整合各類(lèi)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課例1：在本節(jié)課上，授課老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理整合了Story time教學(xué)板塊和補(bǔ)充習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

Step 1：Playing a puzzle game.通過(guò)三個(gè)Task完成對(duì)本單元詞匯句型的復(fù)習(xí)（見(jiàn)圖1）最終形成的拼圖，呈現(xiàn)的是本節(jié)課主人公Tim，也是Checkout time 板塊中第二部分的人物。

Step 2：Checkout time

通過(guò)觀察拼圖人物Tim，獲取圖片信息，引出以下對(duì)話。

T：Whos he？

S：Hes Tim.

T：Whats wrong with him？

S：He has a headache/cold/fever...

T：Maybe，lets listen to the tape and get the answer.

教師讓學(xué)生完成書(shū)上Checkout time 板塊第二部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合聽(tīng)力內(nèi)容，描述：“Tim has a headache. He feels cold. He should have a rest at home. He shouldnt go to the park.”

T： What else should he do？ 由此推進(jìn)了故事發(fā)展的進(jìn)程。

Step 3：Review and check

教師延續(xù)Listen and choose主人公Tim的病情，讓學(xué)生提出更多的建議，引出“He should go to the hospital”，并創(chuàng)設(shè)在醫(yī)院碰到了Mike，Su Hai（Story time 人物）和Bobby（補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E 部分人物）的情景，并打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，利用word puzzle來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)Story time中Mike 和Su Hai的病情掌握情況。

Step 4 ：Watch and answer

T：What about Bobby？ Whats wrong with him？ Lets watch the cartoon.

教師有效補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E，適當(dāng)修改文本，創(chuàng)編了Bobby受傷的原因，并拍錄視頻，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，完成練習(xí)，使枯燥的練習(xí)變得更有趣味。

Step 5：Listen and act

在復(fù)述了課文和做了補(bǔ)充習(xí)題的拓展練習(xí)后，教師仍然圍繞“醫(yī)院看病”這一主題，繼續(xù)引出Tim的就醫(yī)過(guò)程，通過(guò)聽(tīng)對(duì)話完成病歷卡（見(jiàn)圖2）——看著病歷卡——模仿醫(yī)生提問(wèn)——模擬表演醫(yī)生和Tim的看病場(chǎng)景，將所學(xué)語(yǔ)言學(xué)以致用。

Step 6：Practise：Checkout time

教師延續(xù)Tim就醫(yī)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用should 和shouldnt給Tim提出更多的建議。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將Checkout time 中的人物頭像全部替換成Tim，將兩部分看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來(lái)。

Step7：Summary

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中隨即生成板書(shū)（見(jiàn)圖3），結(jié)合板書(shū)復(fù)述生活小貼士：To be healthy，We should... We shouldnt ...”并適時(shí)進(jìn)行生活常識(shí)的學(xué)習(xí)和情感教育。

該教師在本節(jié)課中，巧妙地將板塊與板塊，教材與教輔整合起來(lái)，把一部分有難度的課外習(xí)題，換種趣味方式在課堂上指導(dǎo)完成，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。

二、巧用puzzle，梳理文本，提升思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態(tài)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不會(huì)思維就不能學(xué)好第二語(yǔ)言。教師有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，趣化教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

雖然本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容定位是圍繞Checkout time展開(kāi)單元復(fù)習(xí)，但作為每個(gè)單元的主要板塊Story time應(yīng)始終穿插在每個(gè)課時(shí)中。當(dāng)然，在每個(gè)課時(shí)中所呈現(xiàn)的方式和要求應(yīng)是有所遞進(jìn)和深入的。在課例2中，教師巧妙通過(guò)word puzzle這種形式，從復(fù)習(xí)詞匯句型入手，幫助學(xué)生梳理文本，在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有了深刻的理解之后，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)。

1.趣猜字謎，引出文本

從Su Hai和Mike是病人這一點(diǎn)出發(fā)，建立一個(gè)關(guān)于patient的字謎，復(fù)習(xí)Story time板塊中的主要詞匯就能完成這個(gè)字謎。（見(jiàn)圖4）

2.使用三單，復(fù)述文本

由于學(xué)生已經(jīng)完成字謎，那么主要詞匯就已經(jīng)呈現(xiàn)并復(fù)習(xí)過(guò)了。接著，教師以填空的形式，讓學(xué)生用所給的單詞并以三單形式復(fù)述文本。（見(jiàn)圖5）

3.提煉信息，內(nèi)化文本

學(xué)生站在醫(yī)生的角度通過(guò)已知信息，對(duì)這兩位病人提出建議，從而進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容的should 和shouldnt進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。

該課例通過(guò)puzzle的形式，幫助學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提出一些實(shí)用性的建議，在運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的通用思維能力，提升了他們的思維品質(zhì)。

三、 基于話題，再構(gòu)文本，凸顯情感文化

教學(xué)文本是單元整體教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)層面和結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和基石。但是教材原有的文本不能完全體現(xiàn)課時(shí)話題內(nèi)容的全部?jī)?nèi)涵，也無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的需求，同時(shí)原有部分課時(shí)的文本與其他課時(shí)不能較好地體現(xiàn)單元整體，課堂教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維能力的過(guò)程，也是滲透情感教育，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過(guò)程。

在課例3中，授課老師在完成Checkout time中的Listen and choose教學(xué)后，讓學(xué)生理解Tim的病癥和病后的注意事項(xiàng)，以此來(lái)推斷“What bad habits does Tim have？”創(chuàng)設(shè)了新文本（見(jiàn)圖6）并設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)步驟。

1.Watch and answer ：Why is Tim ill？

2.Read and underline ：What bad habits does Tim have？

3.Think and write ：What should Tim do？ What shouldnt Tim do？

通過(guò)推測(cè)和想象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解Tim 生病的原因，并巧妙地將Think and write中的人物頭像全部替換成Tim。教師借助新創(chuàng)設(shè)的文本，讓學(xué)生更直觀地完成課文練習(xí)，并適時(shí)幫助學(xué)生從中提煉情感文化。

四、聯(lián)系實(shí)際，提升文本，拓展語(yǔ)用能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性?！?/p>

在課例4中，教師延續(xù)了Checkout time中Think and write的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)Tim去醫(yī)院看病這一情景中，設(shè)計(jì)了以下真實(shí)的看病流程。

1.填寫(xiě)病歷（見(jiàn)圖7）

通過(guò)病歷卡的填寫(xiě)，教會(huì)了學(xué)生基本的生活技能，同時(shí)也幫助學(xué)生提煉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中使用、操練語(yǔ)言。

2.醫(yī)生問(wèn)診（見(jiàn)圖7）

在課堂上，教師更多注重的是師問(wèn)生答，很少關(guān)注學(xué)生的自主提問(wèn)。這位老師在這里延續(xù)了填寫(xiě)病歷卡這一環(huán)節(jié)，然后順勢(shì)提出：“醫(yī)生如何就著病歷卡進(jìn)行問(wèn)診？”由此教會(huì)了學(xué)生提問(wèn)，讓本文的知識(shí)體系更加完整，并有所拓展。

3.聯(lián)系實(shí)際

在課堂的最后拓展環(huán)節(jié)，該教師巧妙地將近期肆虐的諾如病毒作為一種新的病癥引入，首先了解它的癥狀、發(fā)病原因以及注意事項(xiàng)，再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)、反饋。教師將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能有機(jī)結(jié)合，將教材內(nèi)容生活化，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也更深層次地鍛煉了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的作用，讓英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言有了綜合性的應(yīng)用。

總之，核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)真實(shí)、自然而厚重。在課堂上，教師要豐富課程，趣化教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與交際能力，從而拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（責(zé)編 容 耘）