小學語文口語交際情景教學的設(shè)計與分析

包云

摘 要：在人際交往中，口頭語言是非常基本的一種工具。而在教學領(lǐng)域，口語交際也是比較重要的教學內(nèi)容，要求教師培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。而情景教學在口語交際教學中發(fā)揮著重要作用，能夠讓學生在良好的口語交際氛圍之中強化自身的交際能力。因此，主要以蘇教版的小學語文為例，探討其口語交際情景教學的設(shè)計，以期可以提高口語交際教學效果。

關(guān)鍵詞：人際交往；小學語文；口語教學；教學設(shè)計

在情景教學中，教師可以引入實際生活情景，或者結(jié)合課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能夠讓學生在融入情景的體驗過程中強化其學習能力。在小學語文口語交際教學中采取情景教學模式，能夠讓學生在情景之中體驗聽說與交流的全過程，是增強課程效果的有效途徑。

一、小學語文口語交際情景設(shè)計的現(xiàn)狀

新課程標準要求小學語文口語交際教學需強調(diào)傾聽能力、表達能力和交流能力等方面的訓練，只是當前許多教師卻沒有深刻理解這一要求，在設(shè)計口語交際教學情景時，其教學目標比較空泛，無法有效達到鍛煉學生口語交際能力的目的。同時，教師的口語交際情景設(shè)計沒有注重貼近生活，有些教師并不具備這方面的良好的教學能力，再加上教師的口語交際教學方法比較單一，導致口語交際教學受到較大的阻礙。因此，小學語文教師應(yīng)該清楚地認識到當前口語交際情景設(shè)計中存在的問題，并優(yōu)化其教學設(shè)計，以實現(xiàn)口語交際的教學目標。

二、小學語文口語交際情景教學設(shè)計策略分析

1.融入生活案例與網(wǎng)絡(luò)資源，豐富口語交際情景內(nèi)容

在蘇教版小學語文口語交際課程的教材中，存在著許多與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計口語交際的教學情景時，可以將生活中的一些相關(guān)案例和有效的網(wǎng)絡(luò)資源融入其中，充實其交際情景的內(nèi)容，讓學生在接近真實的情景之中鍛煉其口語交際能力。比如小學語文六年級《船長》這篇課文刻畫了船長忠于職守和舍己救人的奉獻精神，教師可以在設(shè)計情景內(nèi)容時，融入社會生活中發(fā)生過的英雄實例。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來收集具有極大感染力的相關(guān)實例，讓學生融入口語交際情景之中，去體會有序逃離災(zāi)難情景下的口語交際過程，讓學生在接近真實的演練過程中加強口語交際能力的訓練。

2.動手布置口語交際情景，增強學生的情景體驗

在蘇教版小學語文的教材中，有些口語交際情景需要借助一些真實的教學輔助工具來增強學生的情景體驗，喚醒學生的內(nèi)心情感和生活體驗。比如在小學語文五年級的《介紹世界名城》口語交際教學中，教師可以引導學生自主通過多種渠道來搜集世界著名城市的相關(guān)資料，然后讓學生親手在教室中布置世界名城的“旅游區(qū)”，再在課堂上扮演導游的角色，介紹這些名城的風土人情和美麗景色等，最后評選最佳導游。在這個過程中，學生的興致被調(diào)動起來，并且積極參與進來。在導游的扮演過程中，學生的體驗感更強，還能有效鍛煉其口語交際能力，甚至學會采用文明又得體的口頭語言與人進行交流。

3.創(chuàng)設(shè)遷移情景，提高小學生口語交際的語言質(zhì)量

語文是可以培養(yǎng)學生語言素質(zhì)的重要學科，教師在設(shè)計口語交際情景時，要注重提高小學生的語言品位與語言質(zhì)量，充分提升學生的語言素養(yǎng)。這就要求教師能夠充分挖掘教材內(nèi)容中蘊含的語文素養(yǎng)內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)遷移情景，讓學生在體驗具有內(nèi)涵的情景時，可以有意識地提高自身的口語交際語言質(zhì)量，體現(xiàn)其良好的語言素養(yǎng)。比如在蘇教版小學語文六年級的《鞋匠的兒子》一文中，教師先引導學生仔細品味文本的內(nèi)涵，讓學生可以感受到林肯這個人物的高尚品格，并且體會其語言中蘊含的寬容、謙虛、誠懇等品質(zhì)，然后為其創(chuàng)設(shè)遷移情景：“如果是你站在臺上即將演講，但是卻面臨著如同林肯經(jīng)歷過的羞辱與質(zhì)疑，那么你會怎么去表達自己的想法？”學生在這樣的情景之中，可以有效地將自己在閱讀文本時的心情融入其中，甚至可以進行角色換位的對話交流。在這個過程中，可以有效鍛煉學生的口語交際技能，還能提升小學生的語言品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

4.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，增強情景感染力

多媒體技術(shù)在課堂中的運用日益廣泛，其具有直觀性較強的優(yōu)勢，將其用于創(chuàng)設(shè)口語交際教學情景，可以增強情景的感染力，吸引小學生的目光，使其可以在持有一定興趣的基礎(chǔ)上參與進來。比如在蘇教版小學語文五年級《艾滋病小斗士》一文中，教師可以借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)人類與病魔抗爭的相關(guān)圖片或者視頻，也可以通過多媒體技術(shù)來普及艾滋病的基礎(chǔ)知識，如傳染途徑和疾病癥狀等，增強其情景的感染力。尤其是學生在閱讀文本后，對恩科西的經(jīng)歷抱有一定的同情或好奇等情緒。因此，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學生體驗小恩科西在國際艾滋病大會上發(fā)言的心情，在充滿感染力的氛圍中鍛煉其口語交際能力。

綜上所述，小學語文教師需充分注重提高自身對口語交際課程的教學能力，積極采取有效的教學方法，設(shè)計出合適的教學情景，促進小學生口語交際能力的有效提升。

參考文獻：

[1]陳慶素.小學語文口語交際情境教學操作芻議[J].科學咨詢（科技·管理），2016（8）：157-158.

[2]于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2017（17）：58-59.

[3]王永平，山其松.小學語文口語交際教學實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（12）：40-42.