小學(xué)語文如何做好詩詞教學(xué)

王瑤琴

摘 要：對小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)，可以有效對學(xué)生的審美能力、理解能力、想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)階段便具備一定的語文能力。因此，針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新路徑思考做出了進(jìn)一步探究，對古詩詞教學(xué)設(shè)計以及創(chuàng)新路徑的策略給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新路徑

一、合理聯(lián)想，深入理解。

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？

二、品詞賞句，體味詩歌之語言美

古詩文語言精警含蓄，跳躍靈動，意趣無窮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞拓展體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味。教學(xué)時老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味那些關(guān)鍵字詞，通過賞析這些字詞，往往能牽一發(fā)而動全身，對全詩的情感或意境有準(zhǔn)確的感悟。

《草》詩中“榮”“枯”二字的理解是難點(diǎn)。我們可以從一年有四個季節(jié)這一賞識入手，讓學(xué)生先用簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說每個季節(jié)小草的特點(diǎn)，然后在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學(xué)生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。在這個教學(xué)片斷中，我們可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

“春風(fēng)吹又生”一句較易理解，我們可以請學(xué)生自由上臺，用簡筆畫的形式把自己的理解畫出來，畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生機(jī)。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

四、溫故而知新

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W(xué)中，在學(xué)習(xí)新知識時，老師也要注意幫助學(xué)生回顧以往的知識，還要教會學(xué)生知識遷移，和知識的活學(xué)活用，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。先判斷是什么類型的詩，同類型的詩一般表達(dá)的情感都差不多。送別的就離愁、不舍。再仔細(xì)的閱讀詩歌內(nèi)容尋找其它情感。如《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，開課時聯(lián)系樂府詩《江南》，聯(lián)系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生對詩歌感情進(jìn)行理解。本詩是送別詩，表達(dá)的是對西湖美景的喜愛，以及對友人的眷戀與不舍，學(xué)生就可以理解本首詩的情感了。

五、啟發(fā)想象，品味意境

古詩詞語言簡短，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生想象詩歌所描繪的景象，再去感受詩歌意境理解詩人的情感。比如，柳宗元的《江雪》，我讓學(xué)生聯(lián)系課本上的圖片進(jìn)行想象，學(xué)生在想象中就能感受到詩人孤獨(dú)凄清悲楚的心情。在這個過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會詩人情感。詩人作詩大多感情比較含蓄，要想在理解詩歌的感情輕松一點(diǎn)，就要結(jié)合創(chuàng)作的背景。例如杜甫的《春望》，就是在安史之亂，時局動蕩不安，自己年老無依的情況下寫的，表達(dá)的自然不會是風(fēng)花雪月，而是離亂，國破家亡之苦。

通過對中華古典詩詞的學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美格調(diào)的增進(jìn)。因此，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受它的美，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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