思維導圖在高中地理教學中的應用

王雪梅

摘 要：思維導圖是一種現(xiàn)代化的教學方式，在各個階段、各個學科都被廣泛實踐應用，尤其是在高中地理學科教學過程中，思維導圖這一教學方式的有效應用，不僅能極大地提升學生學習地理的興趣和熱情，還能提高學生思維能力，使其在解決學習難題時能獨立思考、自主探究，進而提升高中地理學科教學的有效性。為此，文章從思維導圖視角，探究其在高中地理學科教學中的具體應用，以期進一步優(yōu)化高中地理學科教學。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；應用

引言：思維導圖具有較強的綜合性，其通過分解教學內(nèi)容，把各級知識點用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，以完成教學目標及教學任務。通過對思維導圖的利用，使學生的腦海中能夠形成相關教學內(nèi)容的地理圖像，并對其進行科學的組合，將新知識以及新內(nèi)容不斷補充進來，從而構建更為完整的思維框架，實現(xiàn)對高中地理整體脈絡的有效掌握，最終實現(xiàn)高中地理教學效率的有效提高。

1高中地理應用思維導圖教學方式的作用

思維導圖，簡而言之，即將重要的內(nèi)容和知識點，使用不同的文字、顏色、符號、圖形、線條等，在形成一個思考中心的基礎上，由該中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣有機融合起來，構成思維導圖，幫助學生學習和掌握相關內(nèi)容與知識。與傳統(tǒng)“板書+筆記”教學相比，思維導圖有利于人腦的擴散思維的展開，避免了學生的刻板記憶，并且變抽象為具象、變復雜為簡單，在學習新知識的同時，也重溫和鞏固了舊知識，有效提升學生知識學習與記憶的效率及質(zhì)量。此外，通過實踐證明，思維導圖也是一種較符合人類思維習慣的學習方法，學習者在導圖中，既可以達到高度整合新舊知識，還能夠將自己的想法融入其中，使學習更具有自主性和探究性。

2高中地理教學中所應用的思維導圖

魯教版必修一的主要內(nèi)容包括地球的自轉和公轉運動及其地理意義、大氣的運動與氣候類型的相應變化、氣候變化及所帶來的水資源的分布特點、洋流分布與洋流運動的相關特點等，這些地理知識是必修一中的重點內(nèi)容，但該部分內(nèi)容抽象理解的較多，對該部分進行掌握和理解具有一定的難度，因此教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的思維特點結合學情狀況，將思維導圖應用到該部分的地理教學之中，對這些知識點進行由簡單到復雜的歸納和重組，使學生將課程內(nèi)容中煩瑣的文字描述通過形象的圖片和文字及彼此間的相互關聯(lián)，歸納出各個知識點之間的相關性和遞進關系，化繁為簡，進而能夠對課程知識進一步的理解和掌握。

3思維導圖在高中地理教學中的具體應用

3.1以思維導圖幫助學生預習

好的預習是高效課堂的基礎。學生通過預習，能夠對新課知識有一個整體的把握，明晰新課的重難點，使其在具體的教學課堂上能夠有所側重、有的放矢。然而，從當前高中地理學科教學現(xiàn)狀上看，學生預習質(zhì)量低下是普遍問題，造成這一問題的主要原因除了學生對預習不重視以外，還在于學生未能找到正確、科學的預習方法。而思維導圖的有效應用，不僅為這一困局找到破解之法，而且還能幫助學生理清預習思路，提升新課預習成效。例如，在《大氣圈與天氣、氣候》教學過程中，作者就通過構建思維導來幫助學生預習，標記出該課教學重點的核心關鍵詞、次級關鍵詞、子級關鍵詞，讓學生能夠循著思維導圖的框架，對該專題知識進行梳理，使其學習思路更加清晰，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，預習效果自然事半功倍。

3.2以思維導圖提升課堂教學

在課堂教學中，教師通過構建思維導圖，用“線”將各個知識點鏈接起來，一方面能夠快速幫助學生找到課堂重難點，理清內(nèi)容架構，另一方面還能節(jié)省學生課堂筆記的時間，使其充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，開動思維自主思考，最終達到提升課堂教學有效性的目的。如《全球氣壓帶與風帶》包括“三圈環(huán)流”“季風環(huán)流”“熱力環(huán)流”……等多項內(nèi)容，知識較為復雜難以理解，各項內(nèi)容既相互獨立，又彼此聯(lián)系。因而，在課堂教學中，需將不同模塊的內(nèi)容以思維導圖聯(lián)系起來，變迷惑、零散為清晰、系統(tǒng)，使學生清晰地看到各項知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關系，進而系統(tǒng)地學習和掌握各項內(nèi)容，并提高自身的知識遷移與應用能力。

3.3以思維導圖鞏固舊知

在高中地理復習課中，思維導圖方式也同樣適用。高中地理知識體系龐大，內(nèi)容復雜，知識點碎片化，要達到良好的復習成效，關鍵在于如何將這些碎片的知識有機串聯(lián)起來，以點帶線，最終完成知識的融合與鞏固。而思維導圖則正適應了這一需求，教師在復習課教學中，可以先列出各個知識點的關鍵詞，并以層層“枝杈”形式將各個知識點的關鍵詞串聯(lián)起來，盤根錯節(jié)成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，幫助學生全面而又系統(tǒng)地理掌握這一內(nèi)容模塊。以高考必然會出現(xiàn)的“區(qū)位地理”為例，該部分包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位和交通區(qū)位四塊，內(nèi)容龐雜，且相對較為零散，若未能對區(qū)位地理和系統(tǒng)地理知識進行整合與聯(lián)系，則很難全面掌握此項內(nèi)容，是學生丟分的“重災區(qū)”，如若另辟蹊徑，以思維導圖方式，建立起“區(qū)位地理”與系統(tǒng)地理之間的聯(lián)系，則能幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握這塊內(nèi)容，提高學生高考得分率。

結束語

綜上所述，思維導圖在高中地理教學的有效應用，賦予學科知識結構化、直觀化、圖像化，使教學更加形象、直接，有利于學生學習、理解和掌握學科知識。另外，在導圖過程中，也能幫助學生整理主干知識，促其構建完善的學科知識體系，在進一步鞏固學科基礎知識和技能的同時，也能有效提升其地理綜合運用能力。

參考文獻：

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