“三疑三探”教學(xué)模式的再“疑”再“探”

王鶯飛

摘 要：“三疑三探”教學(xué)模式一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。據(jù)了解，“三疑三探”模式如果真正運(yùn)用到位，而不是淺層次的模仿，的確是一種有利于學(xué)生構(gòu)建自己學(xué)識，教師組織、引導(dǎo)的好模式。那么，“三疑三探”究竟是一種什么樣的教學(xué)模式？如何運(yùn)用才能使之發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用？這些是筆者一直苦苦思索的問題。基于此，筆者從英語教學(xué)的層面對“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索，以期得到大家的指正。

關(guān)鍵詞：三疑三探；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0067-02

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的解讀

（一）基本內(nèi)容

所謂“三疑三探”是指，課堂教學(xué)過程中教師傳授新知，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探”“解疑合探”“質(zhì)疑再探”。但在具體教學(xué)過程中會多出一個(gè)環(huán)節(jié)，即運(yùn)用拓展。

（二）基本操作流程

第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂導(dǎo)入的過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入模式，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自探并提出疑問，老師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、梳理及補(bǔ)充，最后形成自探提綱。

第二步：“解疑合探”。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生以小組合作探究的模式完成第一步所形成的自探提綱，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容；

第三步：“質(zhì)疑再探”。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識再提出新問題，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容。

第四步：對所學(xué)知識進(jìn)行拓展運(yùn)用，讓學(xué)生在拓展運(yùn)用的過程中進(jìn)一步理解吸收所學(xué)知識。

以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，教師在教學(xué)中完全可以根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)情況靈活增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)。

二、英語學(xué)科實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的創(chuàng)新性與可行性

“三疑三探”模式在理念上順應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，“三疑三探”教學(xué)模式中的“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)就起到了培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的作用。在教學(xué)新課前，教師要通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新一課教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動運(yùn)用英語思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

在學(xué)習(xí)方式上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方式上，“三疑三探”的教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，目的就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過討論、探究等方式或自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法，最后獲得靈活使用英文進(jìn)行交流的能力。

“三疑三探”教學(xué)模式中的第二探——解疑合探，充分闡釋“學(xué)會合作，學(xué)會交流”的理念，無論是生生合作還是師生合作，這種教學(xué)模式都打破了“老師講學(xué)生聽（記）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體情境中解決學(xué)生遇到的語言學(xué)習(xí)難題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了新型師生和生生合作的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會養(yǎng)成學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教什么就學(xué)什么，在學(xué)習(xí)的過程中缺少探究精神，創(chuàng)新精神更是無從談起。教師也容易產(chǎn)生怠惰心理，只要備好一次課就可以一勞永逸，但是，新的教學(xué)改革背景下需要的是創(chuàng)新型人才，有創(chuàng)新意識的老師會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新意識了，也會促進(jìn)教師積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當(dāng)然，創(chuàng)新意識并不是漫無目的、不著邊際的，是要落實(shí)在具體的環(huán)節(jié)、具體的細(xì)節(jié)中的。

“三疑三探”教學(xué)模式中的第三探——質(zhì)疑再探，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的精神，這種“探”，是有根據(jù)的“探”，教師要想讓學(xué)生探究出更深層次的問題，就要在教學(xué)前就多方面教學(xué)問題進(jìn)行更深層次的探究，所以，“三疑三探”教學(xué)模式能夠同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生探究的動力和勇氣，為實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的課堂展示和評價(jià)環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了學(xué)生的自信，展示了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，不僅激發(fā)了學(xué)生積極主動求知的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生自信的好品格，為將來的人生打下努力奮斗的精神基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”地位

在“三探”之后，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識編寫一道練習(xí)題，這對師生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生在編題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識的缺漏，也能意識到對所學(xué)知識在宏觀把握上的欠缺，同時(shí)會明白知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是自己的事情，教師是起引導(dǎo)和輔助作用的，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。老師也會通過這些習(xí)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，哪些是共性的，哪些是個(gè)性的，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（六）提高了學(xué)生的應(yīng)試能力

為了實(shí)現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo)，英語學(xué)科的老師們要進(jìn)行大量的精細(xì)化準(zhǔn)備，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容包括每節(jié)課都有助于鞏固基礎(chǔ)的學(xué)案（包括單詞、短語、重點(diǎn)句型和基礎(chǔ)檢測），單元語法檢測、單元重點(diǎn)知識檢測、單元綜合測試、單元回顧測試等等，這些教學(xué)內(nèi)容均有助于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們既鞏固舊知，又學(xué)習(xí)新知。

此外，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行細(xì)致的訓(xùn)練，例如，印發(fā)專門的書寫紙指導(dǎo)、檢查和矯正學(xué)生26個(gè)字母的書寫情況，使學(xué)生的書寫趨于規(guī)范、漂亮和完美。

三、英語學(xué)科實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的問題與思考

但是我們在實(shí)際的應(yīng)用中會發(fā)現(xiàn)這一模式在我市英語學(xué)科實(shí)際教學(xué)中存在一些值得探討的問題。

（一）小學(xué)、初中和高中教學(xué)模式的銜接問題

早在西峽一高推行“三疑三探”教學(xué)模式之前，西峽縣的小學(xué)和初中就已經(jīng)在2003年開始了對這一模式的探索和實(shí)踐，從而為西峽一高在2009年推行這一模式奠定了良好的基礎(chǔ)，使得老師和學(xué)生能夠很快適應(yīng)這一模式。而我們的小學(xué)和初中沒有這方面的實(shí)踐，所以對于我們高中教師和學(xué)生而言，還要有一個(gè)結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際情況摸索和實(shí)踐的過程。

（二）學(xué)校的教學(xué)和文化底蘊(yùn)問題

根據(jù)西峽一高的對外宣傳，早在1982年，西峽一高就已經(jīng)有4人被北京大學(xué)錄取，4人被清華大學(xué)錄取，以后連續(xù)每年都有學(xué)生考入清華、北大等頂尖學(xué)府，這說明學(xué)校有著較為深厚的教學(xué)和文化底蘊(yùn)，而這也正是我們所短缺的。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)問題

從招生范圍來講，通過了解我們得知，西峽縣人口40多萬，每年初中畢業(yè)生人數(shù)大概在四、五千人，而且優(yōu)質(zhì)生源沒有外流，同時(shí)由于學(xué)校的影響力還可以吸引周邊縣市的優(yōu)質(zhì)生源。這就為實(shí)施 “三疑三探”教學(xué)模式和培養(yǎng)進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一種教學(xué)模式如果沒有好的高考成果展示是很難令人信服的。

（四）英語學(xué)科的特殊性問題

在所有學(xué)科中，英語是一門非常特殊的學(xué)科。其特殊性在于：學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生離開有教師指導(dǎo)的課堂，基本不用英語，不聽、不讀、不說、不寫、不學(xué)英語。而質(zhì)疑和探究能力是有前提的，是以良好的基礎(chǔ)為條件的。在我校，即使在現(xiàn)在的示范班，有的學(xué)生連最起碼的讀單詞的能力也沒有，更談不上質(zhì)疑和探究。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們認(rèn)為：西峽一高的“三疑三探”教學(xué)模式在英語學(xué)科教學(xué)中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但我們不能脫離各地區(qū)、各校的教學(xué)實(shí)際，盲目地照抄照搬，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在一定程度上也有其存在的合理性和必要性。

所以我們的建議是：我校英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際靈活地對這一模式加以應(yīng)用，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)工作，更好地提高自己的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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