“三疑三探”課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

牛秀清

自縣教科局引進“三疑三探”教學模式，我積極投身于改革實驗當中。經(jīng)過一年多的教學，我逐漸認識到：“三疑三探”教學模式的核心之一，就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。最初，每當讓學生質(zhì)疑時，沒有學生能提出問題，偶有學生舉手，也只是提一些膚淺的、沒有價值的問題，缺乏一定的深度和廣度，更談不上問題具有挑戰(zhàn)性。難道學生真的沒有問題可問嗎？我絞盡腦汁尋找答案，又與其他老師進行討論，最后得出：學生缺乏問題意識，沒有掌握質(zhì)疑方法，欠缺質(zhì)疑能力。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談在“三疑三探”課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造質(zhì)疑氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

初中生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這是問題意識的“種子”。然而這顆“種子”能否萌芽，取決于是否有一個合適的環(huán)境和氛圍。我認為在教學中可以從以下三個方面營造良好的質(zhì)疑氛圍。

1.建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

課堂上，教師要善于用微笑、鼓勵性語言，注重情感溝通，使學生覺得教師和藹可親，從學生內(nèi)心解除對老師的畏懼或抵觸，從而融洽師生關(guān)系，使學生信任老師，敢于舉手質(zhì)疑。

2.對學生質(zhì)疑給予積極評價

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力初期，教師應該對學生的每一個提問，每一名學生的提問都感到高興，不管學生提出的問題有無價值，哪怕是離題萬里、無中生有，教師都要以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學生的質(zhì)疑，更不能簡單地說：“你的提問沒有多大意義”，不能讓學生因質(zhì)疑的不好而“坐不下去”。

3.幫助學生建立自信，讓學生大膽質(zhì)疑

有時，學生雖有問題意識，但不敢提出怕被其他人笑話，這就需要教師合理引導，消除學生質(zhì)疑的心理障礙。如我班一個學生，她每次發(fā)言總是很小聲，吐字慢且聲音小。當時我又急又氣，想讓她馬上坐下，但我強壓住火氣、耐下性子，讓她說完，并告訴她，問題提得很好，如果下次聲音再大點就更好了，并和學生一起給她鼓掌。幾次之后，突然一次她不由自主地大聲提出了一個問題，再之后，她逐漸變得自信多了，上課不僅能積極提出問題而且爭著回答問題，有了她這個榜樣，其他學生也毫不示弱，爭著表現(xiàn)，很多學生都有了明顯的進步。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生便于質(zhì)疑

在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生便于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以給學生展示圖片，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題；也可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；還可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題等。如，在學習解一元一次方程中，為了引出用移項的方法解一元一次方程，我先設(shè)計了兩個用合并同類項方法解的方程，然后設(shè)計應用題：“幾個小朋友分一堆蘋果，若每人3個剩2個；若每人4個缺4個。問有幾個小朋友？”很快，學生列出了方程：3x+2=4x-4。接著問：能用前面學過的方法解這個方程嗎？這樣引出了這種新的解方程的方法——移項。板書后問：看到這個課題，你想學習什么？類比前面，學生提出了要學習它的依據(jù)、方法、注意事項等。

學生掌握新知識的過程，就是在原有舊知識的基礎(chǔ)上成功地納入新知識。恰當、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能激發(fā)學生質(zhì)疑的愿望，而且能使學生較容易地生成有價值的質(zhì)疑。

三、掌握質(zhì)疑方法，讓學生善于質(zhì)疑

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，使學生明確在哪兒找疑點。

如，質(zhì)疑可以在新舊知識的銜接處、教學內(nèi)容的重難點處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，即無處不可生疑，無時不可生疑。

在教學一元一次方程的概念時，可以引導學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？指導學生在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。于是，學生提出了問題：為什么叫“一元”？為什么叫“一次”？為什么是整式方程？方程需有幾個條件就符合要求了？

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。經(jīng)過一段時間的訓練，學生質(zhì)疑涉及的面廣了起來，顯得“多而雜”，這時老師再組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

四、留足質(zhì)疑時空，讓學生樂于質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間。

總之，“三疑三探”課堂教學模式的精髓在于“疑”和“探”?！耙伞笔恰疤健钡幕A(chǔ)和前提，學生只有具備良好的質(zhì)疑能力，才能更好地去學習探究，這樣就能不斷地提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

吳啟英，王占元.實施“三疑三探”教學應當解決的幾個問題[J].吉林教育，2014（07）.

編輯 薛直艷