高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用實？

呂寧

【摘要】素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成自主運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力.問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式主要是指教師利用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新及思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮其主體作用，不斷對數(shù)學(xué)知識進行思考及探究；準確地理解記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升運用知識、思維解決問題的能力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；實踐

素質(zhì)教育強調(diào)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要重視激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣和熱情，形成自主學(xué)習(xí)、自我提升和自我發(fā)展的能力.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試推進問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式很有必要.

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式含義及作用分析

問題導(dǎo)學(xué)法是什么？問題導(dǎo)學(xué)屬于導(dǎo)學(xué)法中一項重要的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)法主要分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)及問題導(dǎo)學(xué).問題導(dǎo)學(xué)能將原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式完全打破，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師在課堂上講，學(xué)生被動接受知識的課堂教與學(xué)的模式.將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體人物，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主思考問題的能力、分析問題的能力、深入探究問題的能力及解決問題的能力.問題導(dǎo)學(xué)法主要是指以提問作為引入課堂知識點內(nèi)容的手法，通過設(shè)置一系列與課堂知識內(nèi)容及教材相關(guān)的問題，設(shè)計專門的引入方式，對知識點的教授進行導(dǎo)入.

根據(jù)現(xiàn)階段的蘇教版高中數(shù)學(xué)教材及內(nèi)容專門設(shè)計問題進行導(dǎo)學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.另外，問題導(dǎo)學(xué)法有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的改進，教師對課堂教學(xué)問題進行精心設(shè)計后，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)將學(xué)生帶入問題情境中，讓學(xué)生進行自主探索，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生對知識點內(nèi)容進行鞏固及復(fù)習(xí)；豐富了數(shù)學(xué)課堂的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量及水平，使得學(xué)生得到全面發(fā)展.

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用的實踐策略

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)著學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線的教學(xué)理念，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高.在這？喚萄J降腦擻檬導(dǎo)形頤且⒁庖韻錄阜矯？.

（一）設(shè)置合理的問題情境

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材相關(guān)知識點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，采用問題導(dǎo)學(xué)法模式帶領(lǐng)學(xué)生們進入課堂學(xué)習(xí)過程中去.高中的課程均存在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在引入新的知識點之前，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識點，鞏固之前知識點的記憶，并以已學(xué)的知識點引出新的知識點進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識點內(nèi)容的相關(guān)性產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生不斷自主探索的能力.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中充滿好奇心及激情地參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生不斷進行探究及思考.如，在進行蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章“立體幾何初步”的學(xué)習(xí)過程中，在課堂前幾分鐘，教師可以先設(shè)計一個關(guān)于平面幾何的相關(guān)問題讓學(xué)生們進行思考，在解題的過程及講解的過程中讓學(xué)生們復(fù)習(xí)及鞏固平面幾何的相關(guān)知識，再由平面幾何引出立體幾何的教學(xué)內(nèi)容.

（二）設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標

針對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及教材知識內(nèi)容進行針對性教學(xué)目標的設(shè)定，明確學(xué)生們在學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)的過程中遇到重點及難點，對問題進行初步的預(yù)設(shè)，明確課堂研究的主要內(nèi)容，學(xué)生們根據(jù)課堂中細化的學(xué)習(xí)目標進行有目的的學(xué)習(xí).如，在進行集合這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生們了解及清楚互異性、無序性及確定的含義，讓學(xué)生們進一步理解知識點，然后理清這些集合的相關(guān)因素之間的關(guān)系，再將集合中的元素一一列舉出來，進行列舉法、描述法等的學(xué)習(xí).確定章節(jié)的學(xué)習(xí)目標后，將章節(jié)內(nèi)容細分開來進行講解及學(xué)習(xí).

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生思考探索

教師應(yīng)通過設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生對問題的本質(zhì)形成一個較為清晰的認識及了解后，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識與設(shè)置的問題進行結(jié)合，給出對應(yīng)的解題思路及方法，最后再進行求解.如，“圓錐曲線與方程”中“橢圓”的學(xué)習(xí)中，師生之間應(yīng)先進行問題導(dǎo)學(xué)的溝通，教師給予充分的時間讓學(xué)生與學(xué)生之間進行討論及探究，在學(xué)生們對問題的本質(zhì)形成了較為清晰的了解及認識后，將橢圓相關(guān)的函數(shù)內(nèi)容引出來，根據(jù)橢圓具有的特性將結(jié)果求出.在學(xué)生進行探究及思考的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)分析，使得學(xué)生的思維方向及軌道處于正確的一面，在解題完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將該題中的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容進行總結(jié)分析，方便學(xué)生更加深刻地鞏固及記憶知識點內(nèi)容，方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在這一過程中不僅增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動及交流，還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考及探究的精神，豐富了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容.

另外，在課堂知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以采用簡單的課后練習(xí)小測中的練習(xí)題讓學(xué)生們進行討論及求解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.當(dāng)然，課后練習(xí)冊中的習(xí)題中可能存在一些難度較大的題目.教師可以采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，進一步幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識點，提高靈活運用解決數(shù)學(xué)問題的能力.

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新理念，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成較為新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考問題，對數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性進行不斷的研究、應(yīng)用及完善，獲得教與學(xué)效率的提升.

【參考文獻】

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