幼兒園“對(duì)話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)初探

文/周娟 江蘇省泗陽(yáng)縣幼兒園

幼兒園“對(duì)話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)初探

文/周娟 江蘇省泗陽(yáng)縣幼兒園

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)又叫區(qū)角游戲活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣能力需要，將活動(dòng)室劃分為不同大小的區(qū)域，一般來(lái)說(shuō)主要有閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等，教師在各個(gè)區(qū)角投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，幼兒按照自己的意愿和能力，自由地操作擺弄玩具材料的一種活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，其鮮明的個(gè)別化學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得以及從幼兒的興趣能力需要出發(fā)等理念，越來(lái)越得到研究者和一線老師的青睞。

一、對(duì)幼兒園區(qū)域游戲的審視

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合其發(fā)展需要和最符合其年齡特征的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該是幼兒游戲和成長(zhǎng)的樂(lè)園，然而在目前的幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展和實(shí)施中，審視我們的區(qū)域游戲，還存在著游戲精神缺乏現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

（一）高控多，自主少

在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，多數(shù)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)都是教師事先規(guī)劃與布置的。同時(shí)，游戲的主題、游戲的內(nèi)容和游戲的規(guī)則都在教師們的“任勞任怨”“事必躬親”中設(shè)計(jì)和完善的，教師們常常扮演著控制者的角色，幼兒只能機(jī)械地接受成人的安排，游戲的自主性和愉悅性蕩然無(wú)存。

（二）主導(dǎo)多，體驗(yàn)少

在區(qū)域游戲中，教師介入次數(shù)普遍偏多，教師們?yōu)榱擞螒虻摹绊樌遍_(kāi)展，他們過(guò)多地主導(dǎo)著游戲的過(guò)程，未能將游戲的自主體驗(yàn)還給幼兒。有研究者對(duì)教師中的指導(dǎo)行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)中教師的主動(dòng)行為比例高達(dá)95.7%，被動(dòng)行為僅占4.3%，對(duì)幼兒的指導(dǎo)沒(méi)有做到“幼兒在前，教師在后”。幼兒在游戲中缺少體驗(yàn)與探究，更多的是在教師的建議下有條不紊地進(jìn)行游戲。

（三）封閉多，互動(dòng)少

現(xiàn)實(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒雖然是自選需要或喜歡的游戲區(qū)域，但幼兒多是以“獨(dú)白者”的身份和方式進(jìn)行著自己的游戲，區(qū)域之間、幼兒之間、材料之間缺少溝通、互動(dòng)和交流，在這樣封閉的游戲中幼兒毫無(wú)樂(lè)趣地進(jìn)行著自己的游戲任務(wù)。

（四）預(yù)設(shè)多，創(chuàng)造少

在游戲活動(dòng)中，教師常常過(guò)多地設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，幼兒缺少游戲探索與創(chuàng)造的環(huán)境和空間，只能按照教師的要求按部就班地游戲。同時(shí)教師由于專(zhuān)業(yè)能力的限制，缺少發(fā)現(xiàn)和觀察的能力，捕捉不到幼兒游戲生成和創(chuàng)造的契機(jī)和亮點(diǎn)，游戲開(kāi)展缺少深度和廣度。

二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話式”區(qū)域游戲的意義

在如今的全球信息化時(shí)代，“對(duì)話”已成為21世紀(jì)的一種時(shí)代精神，也是人們的一種生存狀態(tài)。正是在這教育背景下，“對(duì)話”進(jìn)入了教育領(lǐng)域，豐富著教育的內(nèi)涵,它蘊(yùn)含著民主、平等、信任、發(fā)展等觀點(diǎn)，它的興起與發(fā)展改變著人們的思想，擴(kuò)展著人們探索的視域。德國(guó)著名學(xué)者克林伯格認(rèn)為，“所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！笨梢?jiàn)，對(duì)話不僅是一種思維方式，也是一種教育精神、教育方法與教育理念?；趯?duì)“對(duì)話”的理解與認(rèn)識(shí)，在對(duì)話理論的學(xué)習(xí)與借鑒下，“對(duì)話”為區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展提供了一個(gè)嶄新的思考空間，并賦予新的意義。

（一）注重自由與愉悅

“對(duì)話式”區(qū)域中的師幼關(guān)系是自由平等、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的，它關(guān)注游戲本身給予幼兒的身心滋養(yǎng)，在理解幼兒自身特點(diǎn)及興趣意愿的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由選擇和快樂(lè)體驗(yàn)，成為真正的“游戲人”。

（二）注重溝通與合作

“對(duì)話式”區(qū)域游戲是不斷調(diào)整和豐富的，需要幼兒在游戲中進(jìn)行溝通、交流和合作，共同進(jìn)行游戲的制定、材料的選用及游戲的推進(jìn)。

（三）注重開(kāi)放與互動(dòng)

“對(duì)話式”區(qū)域創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該注重區(qū)域劃分的合理性，而且應(yīng)具有開(kāi)放性，能根據(jù)幼兒的游戲水平和需要及時(shí)做出調(diào)整，如游戲中尊重幼兒的意見(jiàn)，適時(shí)注意游戲主題的擴(kuò)展和遞進(jìn)，游戲的開(kāi)展與主題教學(xué)、生活活動(dòng)、其他區(qū)域間的開(kāi)放與互動(dòng)，形成一種動(dòng)態(tài)性的游戲場(chǎng)。其次還要注意游戲的時(shí)間安排要根據(jù)幼兒的游戲水平、游戲特點(diǎn)及游戲的不同種類(lèi)來(lái)靈活調(diào)整，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。

（四）注重創(chuàng)造與生成

“對(duì)話式”區(qū)域游戲?qū)⒂螒蜃鳛橛變鹤园l(fā)、自主、自由的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)游戲的過(guò)程和幼兒自身的體驗(yàn)。在游戲中，教師既要注重在“生成游戲”中幼兒進(jìn)行了怎樣的發(fā)展，又要注重在游戲中做好哪些“預(yù)設(shè)”，正確處理“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒探索和探究，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考和創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話式”區(qū)域的途徑

（一）與環(huán)境材料的“對(duì)話”

環(huán)境材料在區(qū)域游戲的開(kāi)展中起著舉足輕重的地位，幼兒是在不斷與周?chē)h(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，是在無(wú)形的環(huán)境影響和有形的材料作用中成長(zhǎng)的。在實(shí)踐中，如何進(jìn)行與環(huán)境材料的“對(duì)話”呢？

1.“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”——發(fā)揮主題墻和環(huán)境設(shè)置的互動(dòng)作用。

主題墻是教育痕跡記錄的有效方式之一，我們應(yīng)該關(guān)注的不是其結(jié)果的最終展示，而是從游戲的開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、幼兒、家長(zhǎng)把“我玩了什么”“我知道了什么”“我還想做什么”……盡情展現(xiàn)于環(huán)境中。另外，教師還和幼兒一起探討游戲區(qū)域的設(shè)置、游戲材料的擺放，如怎樣合理設(shè)置游戲空間，注意布局的閉合性與開(kāi)放性相結(jié)合，使區(qū)域之間便于互動(dòng)；怎樣擺放游戲材料，放在何處最利于幼兒自主取放等。

2.“收集東收集西”——注重廢舊材料的收集與利用。

“一物多玩，以物代物”，對(duì)于幼兒的象征性游戲水平的提升非常重要。幼兒園在每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了“廢品回收站”，動(dòng)員幼兒、家長(zhǎng)、教師共同收集一些所謂的“破爛兒”，如飲料瓶、包裝盒、化妝瓶等，作為游戲的原材料。同時(shí)，幼兒的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約美德、創(chuàng)造能力在日常一點(diǎn)一滴的搜集回收中獲得積累。

（二）一日活動(dòng)中的“對(duì)話”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。如何使幼兒教育真正具有整體性，這要求教師具有教育的整體觀，能將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育整體中的一分子，將區(qū)域游戲與幼兒園一日活動(dòng)中的其他活動(dòng)緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)揮活動(dòng)之間的對(duì)話作用。

1.區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)話”。

（1）從集體教學(xué)走向區(qū)域游戲。

教師在集體教學(xué)中會(huì)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，往往關(guān)注大部分幼兒的認(rèn)知能力和參與程度，卻很難兼顧到個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)狀況。區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能和空間，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的不足，把集體教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足的個(gè)體差異需要向區(qū)域游戲活動(dòng)延伸，發(fā)揮區(qū)域的靈活機(jī)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物搬新家”中，教師講解了樓房門(mén)牌號(hào)的記錄方式，并通過(guò)游戲的形式讓幼兒學(xué)習(xí)操作和記錄，大部分幼兒能在活動(dòng)中準(zhǔn)確地記錄和操作，但小部分未理解和掌握坐標(biāo)的記錄方法的幼兒就可在區(qū)域中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

（2）從區(qū)域活動(dòng)生成集體教學(xué)。

區(qū)域游戲活動(dòng)是與教學(xué)主題相互呼應(yīng)的，既有教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)幼兒的興趣需要發(fā)生變化，預(yù)設(shè)和生成互為補(bǔ)充，共同豐富區(qū)域游戲內(nèi)容。如在科學(xué)區(qū)，幾名幼兒正在進(jìn)行磁鐵的探索與發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)磁鐵能吸住的東西和不能吸住的東西產(chǎn)生了異議，還爭(zhēng)辯得熱火朝天。于是，教師就捕捉了幼兒的興趣點(diǎn)，生成了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，在集體教學(xué)中幼兒認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本特性并進(jìn)行了操作記錄，滿(mǎn)足幼兒科學(xué)探究的熱情和需要。

2.區(qū)域游戲與生活活動(dòng)的“對(duì)話”。

一次午餐活動(dòng)中，一名幼兒在吃飯的過(guò)程中掉了一顆牙齒，孩子們立刻對(duì)這顆脫落的牙齒產(chǎn)生了濃厚的興趣，并疑惑：掉牙疼嗎？我會(huì)掉牙嗎？牙齒掉了會(huì)長(zhǎng)出新牙嗎？……于是教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上制作了主題網(wǎng)絡(luò)圖，然后對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理，歸納出幼兒討論最多的幾個(gè)話題來(lái)確定區(qū)角內(nèi)容。如，角色區(qū)——小胡牙科醫(yī)院；閱讀區(qū)——愛(ài)牙書(shū)吧；手工區(qū)——美美牙坊等。其次，和幼兒一起確定好區(qū)角游戲內(nèi)容后，教師再次提問(wèn)：“剛才我們討論的區(qū)角如何擺放，放在教室什么位置，為什么這樣設(shè)置？……”并請(qǐng)幼兒把自己的想法與大家交流分享。

3.區(qū)域游戲與區(qū)域游戲之間的“對(duì)話”。

以往，教師里的每個(gè)區(qū)域都有相對(duì)集中的位置，教師會(huì)要求幼兒在一段時(shí)間里只能選擇在固定的區(qū)域進(jìn)行操作，并且不能隨意離開(kāi)這個(gè)區(qū)域。現(xiàn)在，教師對(duì)區(qū)域的格局進(jìn)行了調(diào)整，請(qǐng)幼兒自行商討區(qū)域合適的位置，和教師一起利用桌面、空間、拐角等地方布置區(qū)域，同時(shí)，各游戲區(qū)的材料都統(tǒng)一放在了材料自選區(qū)，幼兒根據(jù)游戲需要選擇合適的材料。在區(qū)域游戲中，教師還鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)進(jìn)行游戲，但要符合幼兒的規(guī)則和征得他人的同意。如一名幼兒在娃娃家照顧好寶寶后，他先到銀行提錢(qián)，接著要到超市買(mǎi)菜，最后還要回家做飯給寶寶吃。在整個(gè)游戲的過(guò)程中幼兒的交往能力及解決問(wèn)題的能力都得到提升。

4.區(qū)域游戲與戶(hù)外游戲的“對(duì)話”。

沙水池是幼兒最喜愛(ài)的戶(hù)外活動(dòng)之一，幼兒在玩沙的過(guò)程中忙得不亦樂(lè)乎，感知沙子的特征的特性，并利用不同的工具雕塑成不同的造型。教師利用孩子們喜愛(ài)玩沙的興趣，和孩子們一起選沙子、洗沙子、曬沙子，然后放在室內(nèi)的美工區(qū)進(jìn)行染沙活動(dòng)，等沙子干后再進(jìn)行沙畫(huà)互動(dòng)，從中體驗(yàn)用沙作畫(huà)的樂(lè)趣。就這樣，在戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展中，教師捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)并把它延伸到室內(nèi)的區(qū)域游戲中，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域游戲與戶(hù)外游戲的“對(duì)話”。

（三）在觀察中的“對(duì)話”

著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”區(qū)域游戲中，幼兒是放松和自然的，教師可以通過(guò)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，為教師教育教學(xué)提供依據(jù)，也為游戲指導(dǎo)提供幫助。首先，教師可觀察幼兒在游戲中的基本情況，幼兒玩了什么材料，做了什么，說(shuō)了什么，等等；其次對(duì)孩子的游戲行為進(jìn)行分析：幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往力是否有進(jìn)步，還存在何問(wèn)題，等等；最后通過(guò)觀察、分析進(jìn)行調(diào)整和幫助。

（四）游戲評(píng)價(jià)的“對(duì)話”

為了解區(qū)域游戲的開(kāi)展成效，必須進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)、幼兒的游戲行為評(píng)價(jià)和教師的指導(dǎo)行為評(píng)價(jià)等。近年來(lái)，隨著幼兒園教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)“主體多元化”“重視自我評(píng)價(jià)”“主體互動(dòng)化”等趨勢(shì)，幼兒園游戲評(píng)價(jià)者不僅包括教育管理者、教師，還包括游戲中的幼兒。在以教師為主的評(píng)價(jià)中，讓幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，為其提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到游戲的成功與快樂(lè)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提升其參與意識(shí)與責(zé)任感，也激發(fā)其進(jìn)一步參與游戲的興趣與熱情。