四要素滋養(yǎng)“運(yùn)動樹”
——以運(yùn)動為主題的班本課程探索

文/孫潔 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

四要素滋養(yǎng)“運(yùn)動樹”
——以運(yùn)動為主題的班本課程探索

文/孫潔 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

我們理想中的課程應(yīng)該是怎樣的呢？是教師主導(dǎo)的，還是以孩子為主，還是兩者兼有？老師在追隨孩子興趣的同時，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī)，和孩子共同生成課程。我們借助自然中大樹生長的四要素：種子、土壤、陽光、水分，在一年的時間里，我們和孩子一起走進(jìn)了運(yùn)動，一起見證著我們的班本課程“運(yùn)動樹”的生長。

種子：奧運(yùn)風(fēng)

在2016年暑假，在同樣酷熱難當(dāng)?shù)陌臀骼锛s熱內(nèi)盧，正在轟轟烈烈地舉行第31屆夏季奧林匹克運(yùn)動會。在我們的班級微信群里，也有孩子和家長在熱烈地討論：他們時而為射擊猛將張夢雪的霸氣首金而歡呼，時而為受到霍頓言語攻擊的孫楊打抱不平，時而也為傅園慧的“洪荒之力”而趨之若鶩；時而又為中國女排的奪金而吶喊……

一開學(xué)，孩子們也圍繞著這些話題紛紛探討、交流，討論他們感興趣的運(yùn)動項目、比賽規(guī)則、奧運(yùn)人物等。孩子們還自發(fā)地從家里帶來了關(guān)于奧運(yùn)和運(yùn)動的各種各樣的書籍。

我們請孩子們聊聊自己喜愛的奧運(yùn)人物，在語言區(qū)也創(chuàng)設(shè)了“體育大明星 班級小明星”的環(huán)境，讓孩子們在認(rèn)識奧運(yùn)人物的同時，也了解各種各樣的姓、“奧運(yùn)故事”“運(yùn)動秀”。

有一次，陽陽一邊系鞋帶，一邊說：“老師，你看，我會像博爾特一樣系鞋帶。”原來奧運(yùn)田徑選手“博爾特”是陽陽的偶像，他在電視上看到博爾特在比賽前系鞋帶的畫面，就鐘愛于有鞋帶的鞋子，還努力學(xué)會了系鞋帶；他還喜歡穿跟博爾特同款的運(yùn)動服。因此，在生活區(qū)，我們進(jìn)行了“我給運(yùn)動員系鞋帶”“我給運(yùn)動員帶獎牌”“運(yùn)動服裝秀”等活動。

土壤：豐富的周邊資源

說到運(yùn)動，大家會想到足球場、籃球場、羽毛球館……這些我們幼兒園都沒有。但是對面的小學(xué)有，距離不遠(yuǎn)的老體育場有！于是，我們請孩子們推薦周圍的運(yùn)動場所，根據(jù)與運(yùn)動的相關(guān)度、路程的遠(yuǎn)近程度，我們選擇老體育場、城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中山公園作為我們重點(diǎn)探索的資源。

江陰市城中中心幼兒園周邊資源一覽圖

陽光：園部支持

首先，從課程安排上，園部給了我們班級很大的自主性，支持老師們“彈性安排時間”，并且要保證每周一次的“周邊資源探索”時間；每天要保證孩子的“戶外探索時間”。運(yùn)動是需要身心共同參與的一項活動。顯而易見，局促、狹小的室內(nèi)環(huán)境與廣闊、無邊的戶外環(huán)境相比，后者更適合“運(yùn)動”的開展。

其次，在“樹形課程”理念的支持下，我們的“運(yùn)動樹”是幼兒園這片森林中的一棵小樹，我們擁有共同的土壤，吸收同一份空氣，在同一片陽光下沐浴。園部多次組織老師學(xué)習(xí)課程的理念，從暑期的讀書交流會到邀請專家為我們開展“敘事研究”的講座，到“選種”的探討、本課題的開題論證、中期的論文交流，讓我們的“運(yùn)動樹”能在陽光普照下生長得枝繁葉茂。

水分：家園諧作

“家園諧作，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展”是我園的“十二五”課題，在這一課題理念的引領(lǐng)下，我園家長工作走向了更高的層次。我們厚實(shí)的家園合作根基，也為我們的課程提供了源頭活水。

例如在“我運(yùn)動 我健康 我快樂——秋季親子運(yùn)動會”的活動中，家長積極參與，從前期準(zhǔn)備，到活動現(xiàn)場，再到后期的反饋等，家長都以主體的角色參與其中。

“親子有方 相伴前行——戶外極地營活動”是家委會自發(fā)組織、開展的戶外活動，從前期的方案確定、收取經(jīng)費(fèi)，到活動現(xiàn)場，都由家委會成員負(fù)責(zé)。這次活動讓久居城市、久坐辦公室的家長到戶外放飛了心情，也增進(jìn)了與孩子、與其他家庭之間的情感，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

運(yùn)動樹的生長

在肥沃的土壤中，在陽光的沐浴下，在水分的灌溉下，我們的奧運(yùn)種子開始生長了……

“運(yùn)動樹”手繪圖

“運(yùn)動樹”環(huán)境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)動課程與幼兒發(fā)展

在“運(yùn)動樹”課程中，教師和孩子是基于平等對話基礎(chǔ)上的師生互動，孩子和教師呈現(xiàn)了各自的主體性表達(dá)。孩子在主體性表達(dá)過程中，創(chuàng)造著環(huán)境，發(fā)起了一系列的運(yùn)動探索活動，展示著自己對世界的獨(dú)特理解。教師在主體性表達(dá)的過程中，給予幼兒活動所需要的環(huán)境與材料，觀察著孩子的學(xué)習(xí)過程，對活動過程和孩子的作品進(jìn)行評量并支持兒童可持續(xù)發(fā)展，通過對課程的反思提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

在“運(yùn)動樹”生長的過程中，孩子和教師在一起成長！