論如何提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力

摘要：主要針對(duì)如何提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力展開論述。首先，通過調(diào)查的方式簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力現(xiàn)狀。得出的結(jié)論為：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力并不強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力有待進(jìn)一步提升。為提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力，提出的建議為：為農(nóng)村小學(xué)生多讀課外書創(chuàng)造條件；對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)；定期組織開展作文寫作大賽。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 作文寫作能力 指導(dǎo) 大賽 提綱

作文寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，一線教師在語文教學(xué)過程中大都重視學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)。作文寫作能力的培養(yǎng)與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師花費(fèi)很多心思，積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，多年來始終致力于如何提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力方面的研究，在長期實(shí)踐研究過程中亦積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為引導(dǎo)更多農(nóng)村小學(xué)語文教師采取更為有效的教學(xué)策略提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力，本文主要針對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的具體策略展開研究。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力現(xiàn)狀究竟如何呢？帶著此問題，于2018年6月期間針對(duì)197名農(nóng)村小學(xué)生展開問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，在調(diào)查的197名農(nóng)村小學(xué)生中，4.1%的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自身作文寫作能力較強(qiáng)，32.5%的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自身作文寫作能力一般，63.4%的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自身作文寫作能力較弱。總體來看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力并不強(qiáng)。訪談中有農(nóng)村小學(xué)生表示：“我最怕寫作文了，每次要寫作文都感到頭痛。不僅我如此，身邊的很多同學(xué)都是如此。在我眼中，農(nóng)村小學(xué)生的整體作文寫作能力并不強(qiáng)?！边€有農(nóng)村小學(xué)生表示：“我自認(rèn)為自身的作文寫作能力是很強(qiáng)的，寫出的作文經(jīng)常能拿滿分。我酷愛閱讀，也酷愛寫作?！彪m然如此，但持此觀點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)生畢竟很少，大部分農(nóng)村小學(xué)生在訪談中均表示自身作文寫作能力不強(qiáng)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的具體策略

上述調(diào)查結(jié)果表明：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力并不強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力有待進(jìn)一步提升。那么，究竟如何提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力呢？結(jié)合已有研究認(rèn)為，具體可從如下幾個(gè)方面做起：

（一）為農(nóng)村小學(xué)生多讀課外書創(chuàng)造條件

農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力之所以與城市小學(xué)生的作文寫作能力間存在一定差距，究其原因主要因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量相對(duì)較少，未進(jìn)行量的積累自然也無法形成質(zhì)的變化。殊不知，閱讀乃寫作的基礎(chǔ)，未進(jìn)行大量課外閱讀也很難寫出優(yōu)秀作文?；诖朔N情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和要求學(xué)生多讀課外書。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生條件較為有限，不像城市小學(xué)生可到周邊公共圖書館借閱圖書進(jìn)行課外閱讀。為彌補(bǔ)此不足，建議農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，通過逐年建設(shè)不斷提升校圖書館的藏書量。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)圖書館有了足夠的圖書后，小學(xué)生便可到圖書館自由借閱自己想讀的課外書。除此之外，各班級(jí)也應(yīng)建立圖書角，并在圖書角陳放一定數(shù)量的課外讀物。如此一來，農(nóng)村小學(xué)生便可利用課間進(jìn)行課外閱讀。需要注意的是，班級(jí)圖書角的圖書必須做到定期更換。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀達(dá)到一定量之后，他們的作文寫作能力也會(huì)在無形中不斷得以提升。

（二）對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)

基于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力普遍不高的現(xiàn)象，為切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力，語文教師還應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作加強(qiáng)指導(dǎo)，具體可采取如下措施：

1.擬定的作文題目應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

語文教師擬定的作文題目只有貼近學(xué)生生活實(shí)際方能讓學(xué)生有話可說，寫出更為優(yōu)秀的作文，切實(shí)促進(jìn)其作文寫作能力的提升。部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在擬定作文題目時(shí)由于未貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此取得的成效較為低下。諸如，“我逛動(dòng)物園”、“迪士尼之旅”等。上述作文題目顯然已脫離農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很難有話可說。為提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力，讓他們有話可說，語文教師可布置這樣一些作文題目讓學(xué)生寫作：“我家小菜園”、“我的‘農(nóng)民生活”、“曠野中的蟲蟲世界”等。上述作文題目由于更貼近于農(nóng)村生活實(shí)際，因此也必然會(huì)產(chǎn)生理想的作文寫作成效。

2.指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生擬定作文寫作提綱

在具體教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查過程中了解到，很多農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力之所以不強(qiáng)，與其不良作文寫作習(xí)慣之間存在緊密聯(lián)系。諸如，很多農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行作文寫作并不會(huì)事先列出寫作提綱，而是根據(jù)作文題目想到哪里寫到哪里。這樣的做法顯然不夠科學(xué)，寫出的作文也很容易出現(xiàn)邏輯混亂的問題。為提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力，建議農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擬定作文寫作提綱。以“我家小菜園”這一作文題目為例，布置完作文題目后，教師并未直接要求學(xué)生進(jìn)行寫作，而是要求學(xué)生先列提綱。學(xué)生在列提綱的過程中，語文教師也在教室內(nèi)不斷巡視和指導(dǎo)。在教師和學(xué)生的一番努力下，最終同學(xué)們相繼列出寫作提綱。其中一名學(xué)生的寫作提綱是這樣的：（1）我家小菜園的位置；（2）我家小菜園里種了哪些蔬菜？（3）我是如何參與我家小菜園建設(shè)的；（4）表達(dá)我對(duì)我家小菜園的愛?？偠灾?，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成列作文寫作提綱的習(xí)慣非常重要，它有助于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的提升。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生：每次作文寫作之前必須先列提綱。

3.指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修改

很多農(nóng)村小學(xué)生完成作文寫作后便置之不理了，殊不知一次性完成的作文很難達(dá)到高質(zhì)量水平，接下來還需反復(fù)修改。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在學(xué)生完成作文寫作后，還應(yīng)指導(dǎo)其對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改。例如，一名同學(xué)在“我家小菜園”為題的作文中如此寫道：“我家小菜園里有很多蔬菜，有茄子、西紅柿、黃瓜、大白菜等……”這句話看似并無任何問題，但細(xì)細(xì)審視不難看出，大白菜是冬天的蔬菜，而茄子、西紅柿、黃瓜則是夏秋兩季蔬菜。幾種蔬菜很難同時(shí)出現(xiàn)在同一季節(jié)。教師發(fā)現(xiàn)該問題后，便及時(shí)指出，幫助學(xué)生完善作文內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生完成作文初稿后，只要對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題。所以，教師指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改的做法也是極為必要的，有利于提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力。如若課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師還可讓學(xué)生交換作文修改。這樣的做法同樣是有效的，有利于農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的提升。

（三）定期組織開展作文寫作大賽

為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的提升，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作興趣，農(nóng)村小學(xué)語文教研組還可定期組織開展作文寫作大賽。作文寫作大賽之前可通過海報(bào)的形式讓全校所有學(xué)生得知，并倡導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到作文寫作大賽中來。如若有可能，每學(xué)期至少要舉辦一次作文寫作大賽。對(duì)于在作文大賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，語文教研組應(yīng)給予其一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生參與作文寫作大賽的積極性。誠然，語文教師也可在班級(jí)內(nèi)定期或不定期組織開展小型作文寫作比賽。評(píng)委可由學(xué)生與教師共同擔(dān)任，對(duì)于獲獎(jiǎng)的作文應(yīng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣讀。此做法對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力也同樣有很大幫助。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力低于城市小學(xué)生是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。為切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的提升，語文教師需多做研究、多做努力，并做到持之以恒，積極采取有效策略不斷提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力。

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（作者簡(jiǎn)介：吳愛珍，任職于賀州市平桂區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)田富小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平。）