TBL教學(xué)模式在高中通用技術(shù)的應(yīng)用研究

王丹虹

摘 要：高中通用技術(shù)是立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程，采用TBL教學(xué)模式對于提高通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。文章結(jié)合福建省晉江市季延中學(xué)實(shí)際，闡述了TBL教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢和具體應(yīng)用，以期為促進(jìn)高中通用技術(shù)課程的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；通用技術(shù)；團(tuán)隊合作

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在高中通用技術(shù)課中，當(dāng)前的一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新教材發(fā)生沖突，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至阻礙了素質(zhì)教育的推廣，這顯然不符合新課改下通用技術(shù)課程的教學(xué)要求。所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，讓每一位學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，是高中通用技術(shù)課程實(shí)施的一個主要目標(biāo)。在新形勢下，TBL教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它適應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也符合實(shí)施高中新課改的內(nèi)在要求，對提高通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要的意義。

一、TBL教學(xué)模式的基本思想

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，

簡稱TBL），又稱為團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL，Problem-Based Learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。其課堂形態(tài)是將班級分為多個團(tuán)隊小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)并解決問題。目前TBL教學(xué)模式已在歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的作用上已被初步證實(shí)。

TBL教學(xué)模式實(shí)施的一般步驟為：①課前準(zhǔn)備；②個人測試；③小組測試；④小結(jié)；⑤應(yīng)用性練習(xí)；⑥總結(jié)。具體來說，先由教師確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為了確保學(xué)生的自學(xué)成果，再加上個人測試與小組測試，小組測試以組內(nèi)討論共識的方式進(jìn)行，有問題也可以提出來和教師互動，教師進(jìn)行有針對性的講解。在準(zhǔn)備好基本知識的前提下，小組完成更高層次的應(yīng)用性練習(xí)（團(tuán)隊作業(yè)），并進(jìn)行組間的討論或互辯，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

二、TBL教學(xué)模式在通用技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的 “學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這與“學(xué)習(xí)金字塔”的理論非常吻合，而TBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢是注重學(xué)生團(tuán)隊責(zé)任意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合、科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課程，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。TBL不但可以解決通用技術(shù)課程中現(xiàn)存的部分問題，而且在通用技術(shù)課程中具有較高的應(yīng)用價值。TBL在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在五個方面：有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊工作的合作能力，有助于綜合學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。

近年來，我國也在推廣TBL教學(xué)模式，特別是在中小學(xué)的智慧課堂上的應(yīng)用，但在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用大都局限在傳統(tǒng)意義的小組合作學(xué)習(xí)模式上，側(cè)重于課堂教學(xué)，往往忽略了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。更重要的是，傳統(tǒng)意義的合作教學(xué)模式更注重理論知識的解疑和掌握，忽略了團(tuán)隊意識和競爭意識的培養(yǎng)，而TBL教學(xué)模式是使學(xué)生在合作的“學(xué)習(xí)共同體”中共同發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識和能力，在學(xué)習(xí)團(tuán)體中共享學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以，TBL教學(xué)模式在高中通用技術(shù)的應(yīng)用能取得意想不到的教學(xué)效果。

對于通用技術(shù)課程，TBL教學(xué)模式有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。對于非考查類（高考）學(xué)科，TBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生解決問題、主動學(xué)習(xí)的熱情，形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。通常來說，通用技術(shù)的設(shè)計活動是以小組形式開展的，一個好的作品離不開一個優(yōu)秀團(tuán)隊的高效合作，是團(tuán)體智慧的結(jié)晶。其中，設(shè)計思路的交流，把設(shè)計思路用圖形等技術(shù)特有的語言表現(xiàn)出來，形成設(shè)計的方案，模型或原型的制作，設(shè)計的評價等都離不開團(tuán)隊的合作與交流。TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和通用技術(shù)課程追求的目標(biāo)相吻合，學(xué)生在和同學(xué)、教師互動和思維碰撞的過程中，能促進(jìn)其在綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作的素養(yǎng)和技巧，更能進(jìn)一步著力實(shí)現(xiàn)意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力、知識的整合、應(yīng)用及物化能力、創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力等這些通用技術(shù)課程較為獨(dú)特性的目標(biāo)。

三、TBL教學(xué)模式在通用技術(shù)的具體應(yīng)用

1.團(tuán)隊建設(shè)

班級一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。6～8人一組，按優(yōu)、中、差生合理搭配，編號1、2、3、4、5、6。1、2號為優(yōu)生，3、4號為中等生，5、6號為學(xué)困生。分組的時候還要考慮學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、性別、性格、能力、特長、家庭情況等的差異性，并進(jìn)行微調(diào)，使各組之間達(dá)到相對平衡，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。這樣的分組方式，雖然組內(nèi)差異大，但組間差異很小，便于合作探究學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，既有利于增強(qiáng)團(tuán)隊的向心力和凝聚力，組間亦可對比，提高小組競爭力。任何團(tuán)隊都是需要時間磨合和適應(yīng)的，因此，團(tuán)隊成員在整個教學(xué)過程中應(yīng)保持相對穩(wěn)定，不輕易發(fā)生變動。團(tuán)隊建立之初，為了營造良好的團(tuán)隊氛圍，便于開展團(tuán)隊活動，應(yīng)做好團(tuán)隊分工和團(tuán)隊文化建設(shè)。如每個小組分配組長、記錄員、匯報員等角色，并明確其相應(yīng)職責(zé)；設(shè)計小組桌牌，自立小組目標(biāo)、口號、組規(guī)等。

2.角色轉(zhuǎn)變

在TBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間是互動的，特別在問題的探究過程中，更需要學(xué)生之間的合作與分工。通過學(xué)生之間的互相交流，讓學(xué)生交換想法，提高思維水平，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。在TBL教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行獨(dú)立的課前學(xué)習(xí)，參與小組討論和協(xié)助完成團(tuán)隊任務(wù)等，促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展，因此，學(xué)生的角色從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。 而教師的作用是制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)，準(zhǔn)備輔導(dǎo)資料和測試內(nèi)容，向?qū)W生提問或提出問題供學(xué)生討論，設(shè)計團(tuán)隊任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行評價等，因此，教師的角色從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”。

3.實(shí)施流程

原本由美國教育學(xué)者M(jìn)ichaelsen所定義的TBL教學(xué)模式在準(zhǔn)備上需要花費(fèi)大量時間，也需要印制特殊的考卷，因此多被資源豐富的醫(yī)學(xué)體系采用，基礎(chǔ)教育部分就比較少。但Michaelsen后來也指出，TBL的關(guān)鍵要素在于適當(dāng)?shù)姆纸M、能確保個人自學(xué)與小組學(xué)習(xí)的評量方式、即時且經(jīng)常的回饋互動、能促進(jìn)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊精神的小組任務(wù)設(shè)計。若取其關(guān)鍵要素靈活運(yùn)用，結(jié)合高中通用技術(shù)課程特色，TBL教學(xué)流程可以包括課前準(zhǔn)備、測試、團(tuán)隊任務(wù)、評價表揚(yáng)四個階段，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，課堂中以合作討論、解決問題為核心。

第一階段：課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在上課之前把輔導(dǎo)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群或QQ群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也可以課上預(yù)留幾分鐘，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自學(xué)。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)、問題是學(xué)生掌握的，哪些是學(xué)生存疑的，哪些是學(xué)生關(guān)心的。

第二階段：測試。測試的目的是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以采用多種形式，既可以發(fā)放題目進(jìn)行書面測試，也可以進(jìn)行口頭提問測試。采用書面測試最好設(shè)計不同類型的題目，兼顧個人和小組?？陬^提問測試要加強(qiáng)學(xué)生的思考討論，在討論的機(jī)制設(shè)計上遵循“先個人思考，再團(tuán)隊討論”原則，必須讓學(xué)生先個人思考，把想法用紙筆記錄下來，接著參與小組討論。

第三階段：團(tuán)隊任務(wù)。團(tuán)隊任務(wù)的設(shè)計上要有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的興趣和團(tuán)隊合作的熱情，同時理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過已有的知識、現(xiàn)存的信息和團(tuán)隊的合作可以化繁為簡、化難為易。教師在課堂中要能清楚地呈現(xiàn)各組的成果，讓所有學(xué)生都能觀摩彼此的成果。以觀摩為方法讓學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，以“競爭”激勵“合作”。

第四階段：評價表揚(yáng)。在各個團(tuán)隊呈現(xiàn)產(chǎn)出作品之后，除了由教師進(jìn)行評論，還可以讓學(xué)生做簡單即時的互評，或進(jìn)行深入的提問互動，如此能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)更有參與感。最后，教師也要善用記分板并設(shè)計良好的加分機(jī)制，表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的個人或團(tuán)隊，以“評分”激勵“參與”。

4.評價機(jī)制

評價是TBL教學(xué)模式的一個重要機(jī)制，合理科學(xué)的評價機(jī)制不僅可以加強(qiáng)對教學(xué)效果的檢測，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化其責(zé)任意識，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和不足，找到學(xué)習(xí)的方向，最終達(dá)到團(tuán)隊的整體提升。但實(shí)踐證明，對于基礎(chǔ)教育階段的教師，要建立一套合理科學(xué)的評價機(jī)制。進(jìn)行客觀全面的評價是很不容易的，但可以采用小而實(shí)用的評價策略來改善團(tuán)隊學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力。比如建立TBL團(tuán)隊評價方案，及時記載評定成績，采用學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、教師評價相結(jié)合，定期評選若干“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀個人”及“進(jìn)步之星”等。

四、結(jié)語

TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但在通用技術(shù)課的實(shí)施過程中也存在學(xué)生對TBL了解不足、自主學(xué)習(xí)觀念未轉(zhuǎn)變、自學(xué)資源不足、形成性評價不客觀等問題。我們還需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化流程、不斷完善和嘗試，探索出更符合實(shí)際的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。通用技術(shù)課程作為一項綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視程度較高，迎合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式主要是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，提升通用技術(shù)學(xué)習(xí)成效。

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