兒歌在幼兒早期閱讀中的運用探析

沈夢麗

摘 要：兒歌對幼兒的早期閱讀具有重要意義，教師可以運用“快樂圖譜”進行兒歌教學。文章對適合圖譜法的兒歌選擇標準、快樂圖譜的設(shè)計原則、快樂圖譜教學實踐的成果、快樂圖譜教學的后續(xù)展望進行了探討。

關(guān)鍵詞：兒歌；早期閱讀；圖譜法；運用策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0076-01

在兒歌教學中，教師可借助圖譜的形象化特點進行教學?！翱鞓穲D譜”是一種色彩鮮艷、形象生動、可愛有趣的圖形符號，教師可鼓勵孩子根據(jù)“快樂圖譜”進行兒歌的理解和表述。利用“快樂圖譜”教學旨在培養(yǎng)幼兒學習兒歌的興趣，讓幼兒喜歡閱讀，熱愛閱讀，發(fā)自內(nèi)心地主動閱讀，從而增強幼兒閱讀理解與表達的主動性，增強閱讀的順序性和可視性，吸引幼兒長時間地集中注意力，進而提高幼兒的早期閱讀能力。

一、“快樂圖譜”兒歌選擇標準

其一，內(nèi)容貼近大班幼兒的生活，為幼兒所喜愛且容易理解。例如，劉饒民的《春雨》：滴答滴答，下小雨啦。種子說：“下吧下吧，我要發(fā)芽”……這首兒歌描繪的是一幅春天萬物復(fù)蘇、細雨有聲的動態(tài)畫卷，飽含了春天的生機，而這樣的場景恰是幼兒所熟悉的、所了解的，容易產(chǎn)生聯(lián)想，并且很容易理解。其二，形式比較簡單，但有具體的情節(jié)。例如，陳伯吹的《搖籃曲》，唱出了媽媽對寶寶的愛和希望。這樣的情節(jié)也是幼兒在生活中常常體驗到的，在夜晚入睡時自己的媽媽床邊的守護，輕唱著歌曲，講述著故事，一直到自己入睡。兒歌的形式較簡單，擬人的手法能恰到好處地引發(fā)幼兒產(chǎn)生共鳴，體會情節(jié)的發(fā)展。

二、“快樂圖譜”的設(shè)計原則

第一，形象性原則。圖譜能較形象地表現(xiàn)出兒歌內(nèi)容，色彩鮮明。兒歌《小老鼠吃辣椒》的內(nèi)容是“小老鼠，爬上墻，瞧見墻上紅辣椒，瞇眼笑，胡子翹，伸手拽下嘗一嘗，放進嘴里大口嚼，哇！捂著嘴巴吱吱叫?！毙±鲜蟠蟠蟮哪X袋，胖胖的身體，一看就很吸引人。老鼠爬上墻的動態(tài)被刻畫得很形象生動，伸手拽、大口嚼、捂著嘴等幾個動作也畫得惟妙惟肖，看著圖就知道兒歌所表現(xiàn)的內(nèi)容了。第二，趣味性原則。設(shè)計要形象生動、有趣、可愛，才能讓幼兒喜歡。兒歌《小熊過橋》朗朗上口，節(jié)奏明快，情節(jié)豐富，過獨木橋的情境既有趣又能讓幼兒產(chǎn)生“刺激”的體驗，從而深深地被吸引，想要探知情節(jié)的發(fā)展。而小熊憨憨的、胖乎乎的形象是圖譜設(shè)計的關(guān)鍵，要抓住小熊一系列表情的轉(zhuǎn)變，包括表現(xiàn)出小熊害怕的神態(tài)、著急喊著媽媽的表情，以及在鯉魚鼓勵下小熊自信的樣子、成功過橋后開心的笑容等。第三，有序性原則。圖譜設(shè)計要符合兒歌內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序?！秾O悟空打妖怪》是一首結(jié)構(gòu)性、順序性較強的兒歌。從師父唐僧到大徒弟孫悟空，再到二徒弟豬八戒，然后是沙和尚，最后是老妖婆。兒歌結(jié)構(gòu)鮮明，情節(jié)突出，對師徒四人特征的描述生動、活潑，最后孫悟空靠著自己的本領(lǐng)消滅了老妖婆，整個故事發(fā)展具有順序性和邏輯性。所以，在設(shè)計圖譜時要保證兒歌原有的順序，不能顛倒或打破兒歌原有的結(jié)構(gòu)。

三、“快樂圖譜”教學實踐的成果

首先，“快樂圖譜”讓孩子充分體驗到了兒歌學習的快樂。閱讀“快樂圖譜”的過程是一個快樂體驗的過程，是沒有壓力、輕松、愉悅的過程。“快樂圖譜”是一種十分有趣的圖畫，是以圖畫來展示兒歌內(nèi)容的，孩子們只要會仔細觀察圖畫就可以了，這就使孩子們的兒歌學習沒有壓力，不用擔心忘記歌詞內(nèi)容?！翱鞓穲D譜”以它獨特的藝術(shù)形式感染著孩子們，它的夸張、有趣、大膽的形象，簡潔、明了的結(jié)構(gòu)特點，增強了孩子們學習兒歌的興趣，使他們體驗到了學習的快樂。第二，“快樂圖譜”提高了孩子的閱讀能力及語言表達能力。閱讀“快樂圖譜”的過程并不僅僅是對畫面的欣賞，而更多的是一個理解、推敲的過程，孩子們只有仔細地觀察畫面，把畫面與兒歌內(nèi)容聯(lián)系起來，才能真正讀懂圖譜，促進口語和書面語的有效轉(zhuǎn)換，從而呈現(xiàn)出主動學習、自我練習的狀態(tài)。

四、“快樂圖譜”教學的后續(xù)展望

第一，設(shè)計含義明確而又形象生動的“快樂圖譜”。圖譜法運用的前提是“快樂圖譜”的設(shè)計與制作，而圖譜的含義又必須能明確地與兒歌中的字義、詞義、段義相對應(yīng)。要將具體形象的圖譜符號與概括抽象的文字符號明確對應(yīng)，是有一定難度的，教師必須深入鉆研，巧妙設(shè)計，盡可能使之達到“明確對應(yīng)”的要求，這樣才能對幼兒發(fā)揮導向作用，減少幼兒理解的障礙，從而提高運用效果。第二，要進一步擴大圖譜法的應(yīng)用范圍。制作“快樂圖譜”，運用圖譜法指導幼兒主動學習兒歌，目前僅處于嘗試與探究階段。從初步實踐效果中可以看出這一方法很受幼兒歡迎，但功能還需進一步挖掘。例如排圖閱讀，當幼兒對兒歌熟悉之后，可以將圖譜順序打亂，請幼兒重新排序，讓幼兒再次將大腦中的兒歌內(nèi)容與圖譜產(chǎn)生聯(lián)系，進行圖文轉(zhuǎn)換。又如，看圖譜仿編、創(chuàng)編兒歌。當幼兒對兒歌內(nèi)容熟悉后，可以試著仿編、創(chuàng)編兒歌，將要仿編的內(nèi)容（如角色替換、事件替換等）的圖譜抽走，提供其他相關(guān)圖譜讓幼兒選擇、組合，也可以結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗讓幼兒進行創(chuàng)編，促進幼兒想象力的發(fā)展。再如自制圖譜大書，即讓幼兒試著自己畫圖譜，并將若干連續(xù)的圖譜裝訂成一本，便成了幼兒自制的圖譜書。

參考文獻：

[1]魏敏，劉巖.大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策[J].鞍山師范學院學報，2014（02）.

[2]王陽.幼兒早期閱讀的指導策略[J].西安文理學院學報：社會科學版，2014（03）.