語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略芻探

成莉蕓

摘 要：新課改要求教師把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，文章探討語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。要注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生語感；巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；注重人文教育，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；語文能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0039-01

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略語文學(xué)科的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)偏低。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括社會關(guān)愛、家國情懷、合作參與、創(chuàng)新實踐等。當(dāng)前新課改正深入推進(jìn)，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要樹立以人為本的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生語感

低年級學(xué)生掌握的字詞較少，有時容易將形近詞混淆，影響對課文的正確理解。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，為后續(xù)核心素養(yǎng)的建構(gòu)做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時，教學(xué)大綱要求學(xué)生記住課文中的生字，并能嘗試用生字組詞，尤其是要理解“縫隙、隔著、雷聲轟鳴”等詞語的含義及用法。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用”部分的要求，鼓勵學(xué)生以小組的形式討論生字的發(fā)音和結(jié)構(gòu)，看哪些生字是需要查字典或者其他工具書掌握的等。在學(xué)生認(rèn)識基本的生字之后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜測生字的意思及其情感色彩。這樣，學(xué)生的語感會在潛移默化中培養(yǎng)起來，對字詞的認(rèn)識也會更加深刻。

語文基礎(chǔ)知識較多，很多需要學(xué)生分辨、記憶，容易給學(xué)生造成枯燥的感覺。因此，教師要采用豐富、有趣的教學(xué)方式，將枯燥的內(nèi)容以靈動活潑的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可以借助多媒體展示象形字的發(fā)展過程，使學(xué)生理解漢字的來源，這對學(xué)生掌握漢字非常有幫助，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

語文教學(xué)一般是借助課文素材展開的，學(xué)生對文本的閱讀興趣、閱讀過程中的感悟等，在很大程度上影響他們思維的發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該借助師生互動、情景對話等手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象等思維能力，以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，考慮到學(xué)生雖然對火星并沒有多少了解，但大多數(shù)學(xué)生喜歡看動畫片，對動畫片中的星球大戰(zhàn)場景比較熟悉，教師在教學(xué)過程中就可以將重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。教師可以問學(xué)生“火星的景色是怎樣的呢”“如果人類去火星上生活又會怎樣呢”，在開闊學(xué)生思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。又如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課之后，學(xué)生對狐貍和烏鴉的性格特點(diǎn)有了一定的了解。后續(xù)故事的發(fā)展會是怎樣的呢？教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生的個人情感會融入其中，對文章的理解也會更加深刻。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期的過程，語文教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度，這樣才能逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師要注意學(xué)生的思維方式是否科學(xué)，及時糾正部分學(xué)生錯誤的思維方式，這需要教師投入更多的精力到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。

三、注重人文教育，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

受到“應(yīng)試教育”影響，部分語文教師在教學(xué)過程中過于重視語文學(xué)科的工具性，而忽略人文性。這就使得學(xué)生的審美鑒賞能力得不到提高，不利于學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。為此，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，認(rèn)識到審美鑒賞能力的重要性，注重營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課本中的人物形象、人物的內(nèi)心活動以及人物的情感世界。例如，《游園不值》是詩人葉紹翁創(chuàng)作的寫景類詩歌，詩中有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，給學(xué)生勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，大自然的美景深入人心。通過品讀，學(xué)生能夠體會到詩人對大自然的熱愛之情，同時也能悟出人生哲理：一切新生的美好的事物是鎖不住的，它必將沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，語文教師還可以組織語文實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，去觀賞大自然中的花草樹木，去感悟生活的真諦，這對學(xué)生來說將是非常美好的人生體驗。

語文教材是情感和思想的載體，語文教師要將人文教育滲透到語文教學(xué)的全過程。語文是一門綜合性的課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過程中要滲透人文情懷，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程更具彈性和靈活性。要注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生語感；巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；注重人文教育，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長為更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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