電子書包環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)探索

徐勇

[摘 要]探索電子書包環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的具體方法，闡述電子書包運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出的優(yōu)勢和給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來的變革，同時(shí)也針對在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)和思考。

[關(guān)鍵詞]電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）35-0037-03

在教育理念和教育技術(shù)不斷更新與發(fā)展的今天，教育工作者經(jīng)常面臨兩個(gè)問題：1.如何讓更多的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)這件事不再受時(shí)間和空間的制約？2.怎樣在短短的40分鐘里讓學(xué)生真正成為課堂的主動(dòng)研究者，成為課堂學(xué)習(xí)的中心，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式？為了解決這兩個(gè)問題，筆者所在學(xué)校近年來圍繞“電子書包”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的模式開展了大量的研究工作，本人有幸成為研究的核心人員。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，筆者對如何利用“電子書包平臺(tái)”來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)有了一些自己的理解與體會(huì)，在這跟大家分享交流。

一、電子書包運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.電子書包為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)提供了保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要體現(xiàn)在，讓學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。這時(shí)，師生通常會(huì)遇到兩個(gè)問題：

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段，如果教師僅提供課本和學(xué)習(xí)任務(wù)單，由于小學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力還不強(qiáng)，往往會(huì)讓課前的自學(xué)流于形式，收不到應(yīng)有的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“先學(xué)”這點(diǎn)十分重要，只有“先學(xué)”到位、扎實(shí)，才有精彩高效的“后教”，才能不折不扣地落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念。這時(shí)利用電子書包平臺(tái)上面的微課視頻，讓學(xué)生觀看后結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，可以讓學(xué)生更形象、更具體地了解新知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，從而為課上開展深層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)下冊“年、月、日”一課時(shí)，通過電子書包平臺(tái)給學(xué)生提供大量的視頻自學(xué)素材，讓自學(xué)不再成為無源之水。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)變角色，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就需要教師對所有學(xué)生的自學(xué)情況有非常準(zhǔn)確和細(xì)致的了解。傳統(tǒng)的教學(xué)是很難做到這一點(diǎn)的。利用電子書包平臺(tái)來自動(dòng)批改學(xué)生完成的自學(xué)練習(xí)，并形成數(shù)據(jù)分析，可讓教師對所有學(xué)生的自學(xué)情況了如指掌。這樣，教師在課前就能清楚地了解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，針對學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行備課，讓課堂教學(xué)做到有的放矢，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，筆者通過對學(xué)生的自學(xué)測試的分析（如圖1），很容易就發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：字母和數(shù)字相乘時(shí)，乘號(hào)如何省略。

2.電子書包為翻轉(zhuǎn)課堂的課中合作探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持

由于小學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，他們的自學(xué)往往是淺層次的，需要在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論。通過教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)和檢測可讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這里，合理利用電子書包的各項(xiàng)功能能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。

（1）充分展示、交流和評價(jià)。電子書包具有在線廣播、多屏顯示、即時(shí)反饋等多項(xiàng)交互式功能，教師和學(xué)生在課堂上利用這些功能充分交流和討論，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，就能最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。如筆者在教學(xué)中利用了在線廣播功能，讓每個(gè)學(xué)生交流自己的想法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能積極地與小組成員進(jìn)行交流討論；再通過分屏顯示功能（如圖2），在課堂上讓學(xué)生互評，實(shí)現(xiàn)了師生和生生的有效互動(dòng)。

（2）自動(dòng)批改，即時(shí)反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用電子書包的自動(dòng)批改功能進(jìn)行課堂檢測及批改，讓學(xué)生進(jìn)行在線測試并即時(shí)生成分析報(bào)表，不僅便于教師提交測試結(jié)果后第一時(shí)間了解學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，節(jié)省了教師批改的時(shí)間，有效利用了課堂時(shí)間，還讓所有學(xué)生都能第一時(shí)間了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)還可以將分析報(bào)表保存，為后續(xù)的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。如圖3為筆者針對學(xué)生的課堂測試分析報(bào)表來和學(xué)生共同探討的實(shí)例。

3.電子書包為學(xué)生的課后作業(yè)輔導(dǎo)提供了資源

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，對于知識(shí)的掌握情況不盡相同，遇到的問題也不完全一樣。傳統(tǒng)教學(xué)只能采取“一對一”的教師輔導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)引入電子書包平臺(tái)后，教師可將學(xué)生遇到的問題錄制成微視頻放在平臺(tái)上（如圖4），讓有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生自己觀看，學(xué)生也可將后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到的問題放到平臺(tái)上尋求教師的幫助，從而可自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)需要，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。

二、電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合為教師與學(xué)生帶來的變革

1.推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與教育相融合是未來教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。作為數(shù)學(xué)教師，要進(jìn)一步從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。這樣的要求就迫使教師必須提升自己的信息技術(shù)能力，改變傳統(tǒng)觀念下對于教師專業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)，將信息技術(shù)能力作為衡量自身專業(yè)化素養(yǎng)高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。筆者的學(xué)校在開展電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過程中，所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，使用軟件制作課件、錄制微課，信息技術(shù)能力有了大幅度的提升。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)所制作的課件和錄制的微課在各級(jí)各類課件和微課評比活動(dòng)中均獲得了優(yōu)異成績。同時(shí)，在錄制課前導(dǎo)學(xué)和課后輔導(dǎo)的微課的過程中，為了讓錄制的微課更容易為學(xué)生理解和接受，教師對教材進(jìn)行了更深入的研究，從多個(gè)方面提升了教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)“教師中心”“課堂中心”“課本中心”的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課前通過電子書包平臺(tái)獲取自學(xué)資源，在課堂上通過師生的交流合作完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂；同時(shí)利用電子書包平臺(tái)還可讓課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式自由，讓教師在課堂上由講師變成導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

利用電子書包平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究。課前和課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在電子書包技術(shù)的支持下，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量。這樣的方式，既有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又有利于學(xué)生完善自學(xué)能力，還在一定程度上提升了學(xué)生的信息技術(shù)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在電子書包技術(shù)支持下形成的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)、老師進(jìn)行交互型學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。這樣的課堂教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生在與同學(xué)、老師協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、電子書包環(huán)境下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)遇到的問題與思考

筆者探索在電子書包環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，除了感受到信息技術(shù)與學(xué)科教育結(jié)合后能產(chǎn)生巨大能量外，還發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和備課軟件的缺失

目前，研發(fā)電子書包的很多廠家都以硬件建設(shè)和構(gòu)建平臺(tái)為主，但實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂必須要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和可應(yīng)用于移動(dòng)終端設(shè)備的課件。

（1）教學(xué)資源方面。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的多樣化和教材版權(quán)的問題，要得到適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的資源，必須由教師親自來進(jìn)行開發(fā)。這樣既加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，又因?yàn)榻處熜畔⒓夹g(shù)能力參差不齊而導(dǎo)致開發(fā)的教學(xué)資源質(zhì)量不高，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）備課軟件方面。電子書包應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂往往需要學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備完成操作、討論、反饋、交流和練習(xí)。但是目前大多數(shù)備課軟件都只能在臺(tái)式電腦上使用，即使能在移動(dòng)終端設(shè)備上使用，功能也不完整，無法讓教師和學(xué)生更充分地利用移動(dòng)設(shè)備來開展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。

因此，把電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，既需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多探索，又需要廠商和數(shù)學(xué)教育專家深度合作，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和適合移動(dòng)設(shè)備使用的備課軟件，更需要上級(jí)教育主管部門牽頭打造一個(gè)集不同廠商、各地教育部門和實(shí)驗(yàn)學(xué)校于一體的跨地域性的教育平臺(tái)，以讓廣大數(shù)學(xué)教師都能在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行資源共享，為電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的深度結(jié)合提供優(yōu)質(zhì)的土壤。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合存在的問題

電子書包是一種新型的科技手段，是信息技術(shù)發(fā)展與教育結(jié)合的產(chǎn)物，由于是新生事物，所以目前還處于一個(gè)不斷完善和發(fā)展的階段，存在很大的提升空間。很多教師在利用電子書包進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，往往會(huì)走入兩個(gè)誤區(qū)：一是無論什么課型都生搬硬套地使用電子書包；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用電子書包過程中出現(xiàn)了問題就立即全盤否定電子書包，回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)手段。依筆者看，電子書包這類交互式技術(shù)手段運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是教育發(fā)展的必然趨勢，它將促進(jìn)新課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)手段中也有精華的部分，在電子書包技術(shù)還不完善、小學(xué)生信息素養(yǎng)還參差不齊的今天，很多課型還是需要利用傳統(tǒng)教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)的。這就對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要學(xué)習(xí)掌握新型的教學(xué)手段，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和把握，采用行之有效的教學(xué)方法與手段開展教學(xué)。

總之，電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題意識(shí)，也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是就像所有新事物一樣，都不是生而完美的，也不是一蹴而就的，都需要一個(gè)長時(shí)間的發(fā)展過程。隨著廣大教師不斷地參與實(shí)驗(yàn)，隨著電子書包技術(shù)的不斷提升與完善，隨著教育主管部門的愈加重視，電子書包和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合一定會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加高效，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].亞太教育，2016（4）：25.

[2] 陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）：84-85.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)方教育雜志，2012（4）：46-51.

（責(zé)編 黃春香）