低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的序列性研究

劉若涵

摘 要：繪本以其圖文并茂的特點(diǎn)激發(fā)著低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，將繪本應(yīng)用于低年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生閱讀自主性、積極性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力與想象力、創(chuàng)造力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文以低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的序列性為研究對(duì)象，對(duì)其概念與實(shí)踐進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)教學(xué)；繪本閱讀；序列性

低年級(jí)小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)存能力、識(shí)字能力有效，無(wú)法對(duì)長(zhǎng)篇由文字構(gòu)成的文章進(jìn)行順利地閱讀。采用圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的繪本組織開展教學(xué)活動(dòng)成為低年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)的重要舉措。而針對(duì)越來(lái)越多的繪本資料，將同一類型繪本進(jìn)行集中對(duì)比閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)資源的整合利用，并在序列繪本閱讀后，增強(qiáng)其對(duì)故事的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。

一、繪本及繪本閱讀序列性的相關(guān)概述

繪本通常又被稱為“圖畫書”（picture book），是一種由文字與圖畫共同組成的展現(xiàn)某一主題或情感的故事書[1]。它以簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言，精美而形象的繪畫組成符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀需求的兒童文學(xué)作品。

繪本閱讀的序列性研究，主要是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生實(shí)踐閱讀能力，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生閱讀培養(yǎng)要求，將多種多樣的繪本資源進(jìn)行整合利用，通過(guò)同類型繪本歸納與集中閱讀，強(qiáng)化學(xué)生繪本故事理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)繪本閱讀作用的最大化發(fā)揮。

二、發(fā)展低年級(jí)小學(xué)繪本閱讀序列性的實(shí)踐

（一）基于低年級(jí)小學(xué)生閱讀要求，合理選用繪本系列

在低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的序列性研究中，為實(shí)現(xiàn)其作用與價(jià)值的最大化發(fā)揮，教師在繪本資源整合過(guò)程中，應(yīng)注重繪本閱讀主題的明確，并在此基礎(chǔ)上合理選擇繪本序列。

例如：針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，根據(jù)其生理與心理發(fā)展特征，教師在組織開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣且內(nèi)容容易理解的繪本。例如：關(guān)于“公主系列”的繪本閱讀教學(xué)，可從《豌豆公主》《白雪公主》《人魚公主》《灰姑娘》等繪本中選擇二到三個(gè)進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)；關(guān)于“親情系列”的繪本閱讀教學(xué)，可從《媽媽你好嗎？》《我媽媽》《媽媽發(fā)火了》等繪本中選二到三個(gè)進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)；關(guān)于“友情系列”的繪本閱讀教學(xué)，可從《找到一個(gè)好朋友》《我有友情要出租》《小雞球球和向日葵》等繪本中選二到三個(gè)進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)[2]。用以保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解故事內(nèi)涵，認(rèn)知故事主題，并實(shí)現(xiàn)繪本閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）基于繪本系列內(nèi)容，開展綜合性閱讀學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，在不斷積累中使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感[3]。與此同時(shí)，注重閱讀過(guò)程中小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能夠運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。因此，教師在組織開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注重小學(xué)生多種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與學(xué)生生活、藝術(shù)品德等教育的有機(jī)結(jié)合，開展綜合性閱讀學(xué)習(xí)策略。

例如：在學(xué)習(xí)《豌豆公主》《白雪公主》與《灰姑娘》系列繪本時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題“你最喜歡哪一位公主？你最想成為哪一位公主？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師帶著問(wèn)題進(jìn)入到繪本故事閱讀中。在此過(guò)程中學(xué)生的注意力得到集中，閱讀興趣得到激發(fā)。在學(xué)生閱讀完同一種序列繪本后，將三位公主的圖畫形象進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答幫助學(xué)生總結(jié)出不同故事同類人物存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。又例如：在學(xué)習(xí)《我有友情要出租》《找到一個(gè)好朋友》《小雞球球和向日葵》系列繪本時(shí)，基于問(wèn)題“你和你的好朋友最像哪一個(gè)故事里的好朋友？為什么？”。再例如：在學(xué)習(xí)《媽媽你好嗎？》《我媽媽》《媽媽發(fā)火了》系列繪本時(shí)，可引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的感受“我最想做哪個(gè)媽媽的孩子”，引導(dǎo)孩子說(shuō)出內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的理解與渴望，在揭露故事內(nèi)涵的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)繪本故事的理解能力。同時(shí)，強(qiáng)化其口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的人生觀、生活觀、是非觀具有充分的認(rèn)知與掌握，以便學(xué)生思維觀念、情感節(jié)操的正確引導(dǎo)。

此外，在公主、友情、親情等系類繪本閱讀后，還可讓學(xué)生選擇最喜愛(ài)的繪本，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)表演的形式進(jìn)行故事內(nèi)容再現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)故事人物角色具有各為清晰與深刻的認(rèn)知。在此過(guò)程中需注重學(xué)生意愿的尊重，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺?duì)故事人物的理解進(jìn)行展現(xiàn)。此外，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力，可讓學(xué)生以“三位公主第一次見(jiàn)面”、“咪咪走了，大猩猩帶著‘出租友情的牌子出發(fā)尋找新的友情”“加入我和你交換媽媽”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行繪本故事編創(chuàng)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式與同學(xué)進(jìn)行故事分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展與想象力的培養(yǎng)。

總而言之，序列繪本閱讀教學(xué)是符合低年級(jí)系小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展特征的閱讀教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極影響作用。本文旨在通過(guò)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的序列性的研究，為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織開展提供有益參考，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霜.播灑幸福閱讀的種子——黃石港區(qū)小學(xué)低年級(jí)主題繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016，05：57.

[2]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門——小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2015，27：90.

[3]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2017，605：30-31.endprint