淺談小學英語作業(yè)設(shè)計策略

岑月霞

【摘要】當前英語課堂英語的教學在不斷創(chuàng)新，教學方法和手段得到了很大的改進，但是僅僅是課堂的改進還是不夠的。作業(yè)作為課堂的延伸，是一個讓學生充分鍛煉檢測的好機會。教師要精心設(shè)置作業(yè)，力爭作業(yè)富有層次性多樣性。

【關(guān)鍵詞】小學英語作業(yè)設(shè)計 層次性 多樣化

新課程標準的基本理念你時素質(zhì)教育，語言的學習體現(xiàn)對學生的發(fā)展作用。英語的教學要面向全體學生尊重不同學習者的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。任務在于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學生自主學習的能力和合作探究能力。為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學英語作業(yè)的布置是課堂的充分延伸和拓展?？梢造柟趟鶎W知識，檢測學生的掌握情況，充分體現(xiàn)教師的教學理念，因此作為小學英語教師，很有必要研究如何布置英語作業(yè)。教師要根據(jù)新課程標準的要求，靈活布置作業(yè)讓學生能充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、作業(yè)設(shè)計的層次性

學生具有個體的差異性，要求我們要因材施教，充分發(fā)展學生的個性。在作業(yè)的布置上也不能全班統(tǒng)一。應該重視個體的差異性布置層次清晰的作業(yè)。如在學習牛津版小學英語5BHow to go to school？時，我布置了以下三類作業(yè)，第一類為你選擇的交通工具畫上圖，并在下面注釋短語。第二類是寫選擇交通工具的原因，用一句或兩三句描述你選擇這類交通工具的原因。第三類寫一段話介紹自己的 家庭住址，如何去學校以及為何選擇這類交通工具。讓學生根據(jù)自己的水平選擇不同難度的任務。當然不能把學生分類對待，規(guī)定哪類學生做哪類作業(yè)。讓學生自己選擇喜歡的作業(yè)，不能傷害學生的自尊心。在作業(yè)的評比上可以采用競爭屏蔽的方式，同類的作業(yè)在一起比較，還要鼓勵學生選擇有難度的作業(yè)，這樣有利于激發(fā)學生的積極性。

二、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)的形式上要多種多樣，不能讓學生感到乏味單一，讓他們感受不同的作業(yè)活動帶來的樂趣。而且不同的設(shè)計任務側(cè)重于不同的方面可以提高學生的綜合能力。

1.創(chuàng)編chant.讓學生根據(jù)已有的歌謠創(chuàng)編，要求押韻，把所學單詞運用到里面。

2.制作調(diào)查表格。學習完“How do you come to school？”句型后，老師讓學生在課后對同學展開一個調(diào)查?！癢here do you live？I live in... I live far from/near...I come to school...”老師讓學生用英語開展調(diào)查，把學到的句型運用到真是的語言實踐中，從中教師也可以看到學生的掌握情況。

3.拓展詞匯。在學到球類的單詞時可以讓學生收集與課本知識相關(guān)的單詞。比如在學習4A I can play basketball時，學到了單詞table tennis、basketball等球類單詞。課后讓學生把球類的單詞畫出圖，并把單詞寫在下面，鼓勵學生去查詢其他球類的單詞，這樣學生可以拓展學習到baseball， volleyball， badminton等詞匯。在學習4Alets make a fruit salad時，可以讓學生收集水果類的單詞。出于水果的喜愛學生也會積極地去收集它們。可以鼓勵學生查字典，上網(wǎng)搜索，這樣不僅學到了課本上的mangoes， grapes， apples等單詞，還會拓展出我們想不到的單詞。學生的積極性被充分地調(diào)動起來，還能學到大量的詞匯。

4.每周一篇英語小短文寫作。讓學生用所學的單詞句型，教師每周進行批改，選出最佳作品，并在班級展示。

三、提高英語的實際運用能力

很多英語老師在布置英語作業(yè)時，往往局限于讓學生抄寫句型，單詞，課文。單純這樣的作業(yè)不利于鍛煉學生英語運用能力，也不利用學生把學到的語言用于交流中來。時間久了學生會對英語失去興趣，而且反復的抄寫也是浪費學生的時間，沒有實際意義。例如在學習牛津版5BUnit1 Cinderella灰姑娘時，我讓學生自由組合自導自演，演成話劇的形式來展示給我們看，在此過程中學生需要協(xié)調(diào)合作，還需要熟悉劇本是一個很好的鍛煉機會。學習的4B Seasons是關(guān)于We can do different things in different seasons.我鼓勵學生制作一個賀卡，畫上不同季節(jié)的圖片，并在右邊介紹，這樣能靈活地檢測他們的學習效果。

四、作業(yè)設(shè)計個性化

多元智能理論主張體現(xiàn)學生的個體差異性。在設(shè)計作業(yè)時也要考慮到不同學生的特殊性，尊重他們的差異。對于有音樂特長的學生可以鼓勵他們歌唱英文歌曲，有美術(shù)特長的學生可以鼓勵他們自己制作單詞卡片，對于有表演特長的學生來說，可以鼓勵他們編創(chuàng)課本劇。在學習中有積極的情感體驗，有利于他們的學習。這樣不同個性的學生在個性化的作業(yè)中都能體驗到學習的樂趣。

五、注重作業(yè)的有效反饋和鼓勵性作用

作業(yè)的評價反饋是教學的重要環(huán)節(jié)。不僅是教師檢測學生的窗口，教師也能也能從中發(fā)現(xiàn)問題。教師要及時有效地對作業(yè)進行反饋，批改作業(yè)的過程在設(shè)計作業(yè)時要考慮到激勵原則，讓學生在作業(yè)本上可以得到鼓勵。這種生動的方式可以讓學生感到生動有趣。學生也很期待打開自己的作業(yè)本。

英語作業(yè)對學生的學習起到非常重要的作用。教師要遵循層次性，多樣性，有效性，生動性的原則，合理科學設(shè)置作業(yè)，幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的綜合能力。使課外的學習也是課堂的深度有效拓展。

參考文獻：

[1]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版，2003.8.

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