基于行動(dòng)研究下的英語(yǔ)職前教師專業(yè)培養(yǎng)

【摘要】作為英語(yǔ)教師職業(yè)生涯的起始點(diǎn)，英語(yǔ)職前教師的培養(yǎng)是未來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與技能的初始化階段，將影響英語(yǔ)教師個(gè)人終身的專業(yè)發(fā)展。目前，在教師的專業(yè)化發(fā)展中，行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師專業(yè)化師資發(fā)展的手段之一。行動(dòng)研究提出“教師即研究者”的思想，對(duì)英語(yǔ)職前教師的專業(yè)培訓(xùn)了新的發(fā)展路徑。然而，目前在英語(yǔ)教師職前教育中，行動(dòng)研究的運(yùn)用還相對(duì)較少?；诖吮尘跋?，本研究旨在借助于行動(dòng)研究的方法，將其與英語(yǔ)職前教師專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。在英語(yǔ)教師職前教育中開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)或教育實(shí)習(xí)等行動(dòng)究，以提高英語(yǔ)類師范專業(yè)學(xué)生職前教育的實(shí)踐性和合理性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)職前教師 職前教育 行動(dòng)研究 教師專業(yè)化培養(yǎng)

引言

庫(kù)尼（Cooney）是較早的關(guān)注教師教育的學(xué)者之一，他提出，教師獲取知識(shí)的途徑是教師教育的支撐點(diǎn)之一，職前教師的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)；著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)從師范教育的專業(yè)教育范疇，提出職前教育已經(jīng)成為最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的階段之一；藍(lán)格（Lange）針對(duì)第二語(yǔ)言教師的發(fā)展，提出教師的專業(yè)化發(fā)展在概念上的探討。上述種種的職前教師專業(yè)化培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教師職前教育的重要性，對(duì)于開(kāi)展英語(yǔ)職前教師教育培訓(xùn)起到了積極的推動(dòng)作用。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些教師職前專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建多數(shù)停留在了職前教師教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論的豐富與創(chuàng)新，關(guān)于職前教師教師實(shí)踐能力和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的探討較少，從而未能突破傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，未能進(jìn)一步體現(xiàn)職前教師專業(yè)知識(shí)與能力并重的價(jià)值，以至于在職前教師專業(yè)化知識(shí)構(gòu)建和專業(yè)化發(fā)展中，未能取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。研究中發(fā)現(xiàn)，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段之一，行動(dòng)研究，其與英語(yǔ)職前教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)建有諸多特點(diǎn)相契合，且行動(dòng)研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)職前教育中教師的自我實(shí)踐，自我反思和自我修正。沿著這一探索思路，眾多研究者借助行動(dòng)研究的理論，嘗試構(gòu)建了在行動(dòng)研究的理論下英語(yǔ)職前教師專業(yè)知識(shí)，以期待能揭示英語(yǔ)職前教師專業(yè)化發(fā)展的真正意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)職前教師專業(yè)化發(fā)展的可行性與實(shí)踐性。

一、職前教師教育與行動(dòng)研究的內(nèi)涵

職前教育廣義上指：在教師教育中，學(xué)生教師（student teacher）在開(kāi)始他們教學(xué)生之前所完成的課程或計(jì)劃。職前教師教育通常向未來(lái)教師展示基本的教學(xué)技術(shù)，并提供給他們總體上全面的教學(xué)知識(shí)背景以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于“職前教育”的定義我國(guó)學(xué)術(shù)界也基本上被認(rèn)定為是我國(guó)主要的教師培訓(xùn)方式之一，是進(jìn)入教師職業(yè)之前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，是為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，是未來(lái)的教師獲得適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教育技能，構(gòu)建自己適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的知識(shí)和技能的黃金時(shí)期。

行動(dòng)研究的內(nèi)涵最早由社會(huì)心理學(xué)家Lewin在1946 年提出，1949 年Corey等人將行動(dòng)研究的概念引介到教育領(lǐng)域。從20世紀(jì)80年代起，行動(dòng)研究主張教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查和反思，是教師在教學(xué)和科研之間建成德一座橋梁。許多專家學(xué)者認(rèn)為開(kāi)展教師行動(dòng)研究對(duì)于開(kāi)展教師培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。國(guó)內(nèi)將教師行動(dòng)研究引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)較晚，但是關(guān)于行動(dòng)研究與教師教育專業(yè)化發(fā)展相關(guān)研究比較多。但是針對(duì)教師的儲(chǔ)備力量—職前教師教育的行動(dòng)研究較少。

二、英語(yǔ)職前教師教育與行動(dòng)研究的研究現(xiàn)狀

如今21世紀(jì)，語(yǔ)言教師教育的重要性和迫切性日漸凸顯，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到除了教學(xué)方法或教材以外，教師的培養(yǎng)是提高外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。盡管許多研究學(xué)者早在20世紀(jì)60年代就對(duì)教師教育有所關(guān)注，但是當(dāng)時(shí)主要是診斷性教師研究，關(guān)注研究教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)，教師應(yīng)具備的教學(xué)行為等等。到了20世紀(jì)80年代，許多研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)只關(guān)注表面的教師教學(xué)方法與行為無(wú)法提供教師改良行為和發(fā)展的有效支持，更加無(wú)法解釋教師行為的根本原因。隨著教師專業(yè)化的深入發(fā)展，英語(yǔ)職前教師方面的相關(guān)研究也正逐漸被重視起來(lái)，但是在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這方面的研究還剛起步。從20世紀(jì)90年代，我們教育界的研究學(xué)者開(kāi)始注重起英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)方面的梳理和論證。到21世紀(jì)，英語(yǔ)職前教師教育研究逐漸慢慢的進(jìn)入教育界研究的主流，正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。

行動(dòng)研究在20世紀(jì)40，50年代，被美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 Kurt Lewin稱為“科學(xué)的行動(dòng)研究”或“技術(shù)的行動(dòng)研究”，專門(mén)從事社會(huì)問(wèn)題的研究，對(duì)行動(dòng)研究的興起發(fā)揮了重要的推動(dòng)的作用。Lawrence Stenhouse 于20世紀(jì)70年代首次提出研究應(yīng)成為教師教學(xué)的基礎(chǔ)。他主張，教師要成為自主的和開(kāi)放的教師唯一途徑就是以一個(gè)研究者的角度來(lái)審視自己的教學(xué)。John Elliott 認(rèn)為行動(dòng)研究模式應(yīng)該包括三個(gè)循環(huán)過(guò)程，表明行動(dòng)研究事一個(gè)對(duì)實(shí)踐不斷修正，完善和改進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)造的過(guò)程。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究學(xué)者將行動(dòng)研究的理念用于發(fā)展教師專業(yè)培訓(xùn)。無(wú)疑，行動(dòng)研究對(duì)于建構(gòu)教師個(gè)人的完備的知識(shí)體系和從理論和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐的能力有所上升。

三、在行動(dòng)研究視角下英語(yǔ)職前教師培養(yǎng)建議

1.英語(yǔ)師范生職前教育要多增加實(shí)踐性。英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)往往是圍繞實(shí)踐開(kāi)展。英語(yǔ)師范生的職前教育應(yīng)該像一線英語(yǔ)教師一樣，在觀察與實(shí)踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于在職前教育中，英語(yǔ)教師在特定的教學(xué)情境中面臨的問(wèn)題總是隨著研究的深入而不斷地變化，行動(dòng)研究中作為研究對(duì)象的樣本也往往是特定的，動(dòng)態(tài)的。如此，就決定了行動(dòng)研究是彈性的，動(dòng)態(tài)的，全程性的，要求參與教學(xué)研討和實(shí)踐的英語(yǔ)師范生不但要掌握一定的研究技能和方法，更要具備對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的敏感能力以及適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法的應(yīng)變能力。

2.英語(yǔ)師范生職前教育要多增加反思性。行動(dòng)研究是這一種自我反思的研究，這種研究方法最本質(zhì)的特征是將“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論以提升教學(xué)水平，進(jìn)而增進(jìn)課程，大綱，教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)以及更有效地詮釋和驗(yàn)證現(xiàn)行教學(xué)理論。我國(guó)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的實(shí)例表明，他們的一個(gè)共同點(diǎn)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究，以行動(dòng)研究能促進(jìn)教師反思、使教師發(fā)展新知識(shí)、擴(kuò)展教學(xué)策略、使教師獲得專業(yè)自主。因此，我們要讓英語(yǔ)師范生參與到課堂教學(xué)研究是改進(jìn)教與學(xué)的途徑，多觀察，多反思，隨時(shí)記錄課堂發(fā)生的問(wèn)題，建立自我的教學(xué)觀摩檔案，定期開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題座談會(huì)，促進(jìn)新老教師的交流與合作。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的專業(yè)自覺(jué)性和自信心。事實(shí)證明，只有具有研究力的教師才能在教師專業(yè)化發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)。因此，英語(yǔ)職前教師更應(yīng)該把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，具有自我批判的意識(shí)，觀察實(shí)踐，愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在研究中改進(jìn)實(shí)踐，不過(guò)度依賴外來(lái)的研究專家，把自己視為研究者。同時(shí)，通過(guò)行動(dòng)研究，可以幫助新手教師建立做為學(xué)科專業(yè)人員的身份感，改進(jìn)他們對(duì)自我、對(duì)學(xué)生、對(duì)作為教師的角色與責(zé)任的理解。

4.英語(yǔ)職前教育須完善培養(yǎng)方式和模式。現(xiàn)在許多英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)模式多是辦研究學(xué)習(xí)交流會(huì)，聽(tīng)取報(bào)告，這樣的學(xué)習(xí)模式更多的偏重了教學(xué)理論的模式，在一定程度上可以增加英語(yǔ)職前教師對(duì)教學(xué)用書(shū)教學(xué)實(shí)際的了解，但實(shí)際上卻很少提升英語(yǔ)職前教師課程設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)方式創(chuàng)新與改變。因此英語(yǔ)職前教師根據(jù)實(shí)踐情況和評(píng)估結(jié)果對(duì)研究的方案，假設(shè)，方法等進(jìn)行必要的調(diào)整與修改，以便更好地適應(yīng)新情況解決新問(wèn)題。多方位全方面地開(kāi)展英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，多做課堂觀察的同時(shí)，注重自我教學(xué)與反思的實(shí)踐要求。要求更多的英語(yǔ)是師范生參與到教學(xué)實(shí)踐中去，多體會(huì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多向自己提出問(wèn)題，探尋解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法，不斷反思新的方式，形成一個(gè)實(shí)踐與反思的教學(xué)循環(huán)。

四、結(jié)論

從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)，行動(dòng)研究的方法以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，研究過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。這種理念與英語(yǔ)職前教師專業(yè)化的培訓(xùn)不謀而合，強(qiáng)調(diào)職前教師的多觀察，多實(shí)踐，所反思。行動(dòng)研究本質(zhì)上是一種反思的活動(dòng)，英語(yǔ)職前教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中更加要注重批判性反思，形成不斷循環(huán)的實(shí)踐-反思的循環(huán)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)能力。英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)的中、小學(xué)英語(yǔ)老師行動(dòng)研究能，使老師以行動(dòng)者和研究者的身份解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)師范生教育教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密的缺憾，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，全面提高他們的從教能力。

作者簡(jiǎn)介：袁永芳（1992.3.22-），女，漢族，河北邯鄲人，北京師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、青少年心理健康教育和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint