思維導圖在高中生物復習中的應用研究

趙瀟洋

【摘 要】近些年，隨著高考制度和課程標準的不斷改革，高中生物在課程教學中所占比例不斷加大。作為即將面臨高考的高中生如何通過生物復習課提高復習效率、高效地掌握學習內(nèi)容，是我們必須認真思考的問題。本文將結合筆者自身的生物復習經(jīng)驗，對思維導圖在生物復習中的應用進行了相關探究，希望能為正在積極備考的同學們提供一些經(jīng)驗與幫助。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物；復習應用

引言

基礎教育課程的不斷改革發(fā)展，推動了各學科的教育教學內(nèi)容及方法模式的不斷完善和豐富。高中生物作為高考理綜中的必考科目，不僅與人們的實際生產(chǎn)生活關系緊密，而且受學科實驗性質(zhì)的影響科學嚴謹性極強，學科教學內(nèi)容中知識面廣泛，包含大量抽象難以理解的概念和知識點，如何將這些知識系統(tǒng)串聯(lián)起來，增強知識點間的關聯(lián)性，構建高中生物知識網(wǎng)，對我們生物復習效率的提升有很大的幫助。思維導圖在高中生物復習課中的應用，以核心內(nèi)容為中心放射性地延展出其他知識點，形成知識間的串聯(lián)模式，實現(xiàn)互動學習，在加深學習印象的同時還能幫助我們完善生物知識系統(tǒng)，對生物復習有很大的作用。

1.思維導圖概述

思維導圖這一概念最早由英國學者托尼·博贊提出，其根據(jù)腦部神經(jīng)的生理結構提出了學習互動、放射性思考及多感官學習模式，將思維以直觀的模式展示出來，將知識進行合理的組織和直觀展現(xiàn)。因此，思維導圖的重點集中于中央的主體圖形上，主干內(nèi)容從中心圖形出發(fā)向四周輻射，主干及主干的分支內(nèi)容以典型圖形或關鍵詞進行表示，逐級擴展延伸，最終形成了由不同節(jié)點連接的樹狀結構。簡單來說，思維導圖就是從一個核心的主題內(nèi)容出發(fā)通過樹形圖建立的知識網(wǎng)絡。

2.思維導圖在高中生物復習中的應用

高中生物復習課中思維導圖的應用，一方面可以提高我們的自主學習能力和創(chuàng)新能力，幫助我們完善知識網(wǎng)絡，另一方面在我們進行學習筆記記錄、鞏固復習內(nèi)容和問題解決的過程中都發(fā)揮著積極的作用。

2.1記筆記

我們都知道復習課上，老師在課堂上講授的內(nèi)容會是普通教學課程內(nèi)容量的很多倍，如果我們要將復習課上老師所講內(nèi)容記下來，則通常一節(jié)課下來就是全程記筆記的狀態(tài)，完全沒有辦法用腦思考，也無法對需掌握的知識點進行消化，更談不上能對整個課堂內(nèi)容進行總結歸納了，導致整個筆記內(nèi)容不完整，缺乏系統(tǒng)性。但是如果我們摒棄傳統(tǒng)的記筆記方式，利用思維導圖的方式將知識點以發(fā)射狀的形式展現(xiàn)出來，因為記錄的都是關鍵內(nèi)容，并且記錄方式符合自身的思維模式，因此可以很輕松地將課堂上的知識點完全記錄下來，而且在聽講過程中我們完全有時間進行自主思考，對知識進行消化和歸納，方便課后復習。這樣的學習過程可以增強我們的有效認知，而且記錄清晰明了地將老師的思維過程直觀地展現(xiàn)出來，這無疑對我們科學的思維模式的培養(yǎng)具有重要意義。

2.2鞏固復習

復習作為最有效的知識加固的方法，是生物課程學習中的必要環(huán)節(jié)。在普通的生物課學習后，我們通常會利用課后時間先對全部的教材內(nèi)容進行瀏覽，然后再根據(jù)老師課上標注的重點內(nèi)容和筆記對相應的知識點進行復習鞏固，但是這種復習方式往往需要大量的時間投入，課業(yè)繁重的高中生很難有時間對每一門學科都這樣復習，更不用說在學習上爭分奪秒的高三學生了。而思維導圖具有結構清晰、知識涵蓋全、文字信息少的特點，用思維導圖進行復習的話，我們只需在上課前后利用短暫時間就能將全部知識點瀏覽完畢，再通過回憶將知識點串聯(lián)起來加深印象，進而提高復習效率。

2.3解決問題

學校開設生物復習課的主要目的就是加固我們的知識儲備，培養(yǎng)我們科學的思維方式，進而提高我們解決問題的能力。在解決生物問題時，我們不僅需要扎實的知識基礎，還應具備精準的解題思路，我們身邊總是有這樣的同學，明明基礎知識扎實，但一解決問題就發(fā)現(xiàn)不知道該怎么解答，腦子里的信息雜亂無章，找不到解決問題的關鍵點和信息間的關聯(lián)性，思路一旦受阻就難以解決問題了。而如果用思維導圖解決問題，則會容易很多，首先思維導圖中標注的信息多是關鍵詞，我們在學習時將注意力集中在這些關鍵信息上，思維導圖中各個知識點間的相互關聯(lián)能幫助我們快速整理信息，從中篩選有用信息并找到關聯(lián)點，實現(xiàn)對知識的靈活運用。例如在植物生長素的學習中重點是要解決植物為什么具有向光性，基本上我們無法立刻解決該問題，在老師的指導下深層剖析該問題，從對單側(cè)光照對植物產(chǎn)生影響、植物產(chǎn)生彎曲的部位、尖端與植物生長的關系、尖端是否產(chǎn)生了某些物質(zhì)、生長素與植物生長的關系等一系列問題的解答過程中找到最終的答案，這樣的解題過程不僅鍛煉了我們的自主學習探究能力，從而對我們科學的思考模式的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

結語

思維導圖在生物復習課中的應用，節(jié)約了我們記筆記的時間，讓我們有足夠的時間進行思考，其覆蓋知識點廣、結構清晰的特點可以幫助我們快速鞏固知識，建立完整的知識網(wǎng)絡，并從中篩選到關鍵信息，進而解決問題。無論是根據(jù)老師的思維導圖進行學習還是我們自己自主制作思維導圖都是培養(yǎng)我們思維模式的良好方式，在某種程度上我們學習生物的積極性和創(chuàng)新性都有所提高。但是思維導圖只是眾多學習方法中的一個，希望跟我一樣的同學可以根據(jù)自身的學習特點選擇適合自己的復習方式，實現(xiàn)生物成績的快速提升。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2008.20（1）：92-94

[2]高麗莉.淺談高中生物復習課中概念圖策略的應用優(yōu)勢[J].華章，2013（10）：246endprint