如何在生態(tài)系統(tǒng)的教學中落實生物學核心素養(yǎng)

汪秀玲

【摘 要】生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面。它是生物學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是高中生物課程體系的核心和靈魂，是高中生物課程教學的方向、目標。高中生物的課堂教學要為落實這一目標服務，著力培養(yǎng)學生在終身發(fā)展和社會發(fā)展方面需要具備的能力和品格。在“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)的課堂教學中，我圍繞核心素養(yǎng)的目標，突出做到三點：在食物鏈與食物網(wǎng)的學習中培育生命觀念、在探究合作活動中發(fā)展理性與科學素養(yǎng)、在聯(lián)系現(xiàn)實生活中強化社會責任。

【關鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)；教學；落實；生物學核心素養(yǎng)

生物學核心素養(yǎng)是高中生物課程體系的核心和靈魂，是高中生物課程教學的方向、目標。生物學核心素養(yǎng)是生物學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，高中學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開生物學的學習，高中生物課程的學習是高中學生養(yǎng)成生物學核心素養(yǎng)的載體。高中生物的課堂教學要為落實這一目標服務，著力培養(yǎng)學生在終身發(fā)展和社會發(fā)展方面需要具備的能力和品格。具體地說，生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面。如何在生物教學中落實生物學的核心素養(yǎng)呢？這里以“生態(tài)系統(tǒng)”一章節(jié)的課堂教學為例談談我的實踐。

一、在食物鏈與食物網(wǎng)的學習中培育生命觀念

生命是結構與功能的統(tǒng)一體，具有新陳代謝和自我復制的特征。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后形成的想法或觀點。它是生物學核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容，是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現(xiàn)象，從而獲得生物學概念知識，進而認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

“食物鏈與食物網(wǎng)”是生態(tài)系統(tǒng)知識中的重要內(nèi)容，也是學生形成生命觀念，強化生命觀念的良好載體。教學時，我先出示草原上的部分生物圖，請學生用箭頭連接出他們之間吃與被吃的關系，要求：從生產(chǎn)者開始，連到無法連；箭頭要指向捕食者。同學們在連線的過程中自然就掌握了食物網(wǎng)的知識，然后在食物鏈與食物網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)生物之間雖然是吃與被吃的關系并且扮演的角色不同——有的是生產(chǎn)者，有的是消費者，有的是分解者，但是他們是互相依存、不可分割的，生物的數(shù)量雖然在一定時間內(nèi)有變化，但總體上是相對穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)對各種生命的數(shù)量具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。并且學生通過分析解食物鏈中各個環(huán)節(jié)間的關系，也了解了營養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動。

二、在探究合作活動中發(fā)展理性與科學素養(yǎng)

理性思維與科學探究式生物學核心素養(yǎng)的另外兩個內(nèi)容。我以為，二者雖然各有側(cè)重但其實關系密切。理性思維是科學探究的思維指導方式，科學探究式理性思維體現(xiàn)的活動場所。理性思維也需要科學，科學地運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法去認識生命現(xiàn)象及規(guī)律；科學探究是在探究的過程中，不只是思維的科學，更需要在各個環(huán)節(jié)如觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果交流與討論等方面的科學

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性。一為理論一為實踐，理論與實踐結合，各自都得到較好的發(fā)展，甚至是協(xié)調(diào)發(fā)展。

在“生態(tài)系統(tǒng)”的教學中，我以各種探究活動為抓手，來培養(yǎng)學生的理性思維能力與科學探究的習慣。比如前面食物鏈與食物網(wǎng)的教學就是在給草原生物連線的探討活動中了解生態(tài)系統(tǒng)的組成及其特點，了解了消費者與生產(chǎn)者之間的辯證關系。連線活動如同游戲，興趣盎然，又必須在理性思維指導下，步步推進，使得科學探究順利進行。

三、在聯(lián)系現(xiàn)實生活中強化社會責任

人是社會的人，任何人有一定教養(yǎng)的人都不應缺失社會責任。生物學科核心素養(yǎng)的社會責任是指在生物學認識的基礎上參與個人與社會事務，理性地解釋和判斷個人與社會事務，解決生產(chǎn)生活中的生物學問題。具有生命觀念是為正確地承擔社會責任奠基，有了理性思維能力與科學探究的習慣就能更好地履行社會責任。我以為，社會責任是生物學核心素養(yǎng)的終極目標，不為社會責任服務的生命觀念、理性思維與科學探究都是無價值的，都是花架子，甚至可能是謀取個人利益的“金字招牌”。

社會在大力提倡生態(tài)文明，這給借助生物學知識參與個人特別是社會事務提供了大量的話題與機會。高中生應該用生物學知識去辨別偽科學與迷信，幫助周圍群眾作出理性的解釋；積極宣傳關愛生命、健康生活以及保護環(huán)境等方面的知識，并力所能及地結合本地資源開展一定的科學實踐。

就“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)的學習而言，學生可以就“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”作些討論，結合生活中“外賣”在給人民帶來生活方便的同時也在破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，喚醒大家擔當社會責任的意識，在平時生活中少叫或不叫外賣，以減少污染、保護環(huán)境；或者建議賣方少用難降解的塑料制品，甚至對相關部門開發(fā)適合于外賣使用的新型包裝材料方面作出大膽的假設?！捌茐沫h(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力。”人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會危及自己，危害子孫后代。

總之，學習生態(tài)系統(tǒng)，能讓同學們更好地認識保持生態(tài)環(huán)境平衡的重要性，并在思索諸多現(xiàn)實生活的環(huán)境問題中，明確自己的社會責任，并強化了生命觀念，培養(yǎng)了理性思維，不做違背生態(tài)規(guī)律的事，在一定程度上也養(yǎng)成了科學探究的習慣。在環(huán)境問題十分突出的今天，在許多垃圾偷運、污染偷排、食品問題層出不窮的現(xiàn)實下，具備生物學核心素養(yǎng)更是文明人、文明社會所需要的。

（海安縣曲塘中學，江蘇 南通 226600）endprint