初中數(shù)學教學中數(shù)學能力培養(yǎng)

李軍強

摘 要：在數(shù)學教學改革中，在新時期培養(yǎng)教學能力教學目的中占主要地位，這是數(shù)學教學的手法，也是數(shù)學這門學科發(fā)展的需求。數(shù)學教學要達到教學的目標，要采取實用性的教學，使數(shù)學教學與學生能力相協(xié)和，在教學中不斷進行信息分析與評估，得以落實傳授與知識兩者之間的提升，促使數(shù)學教學能夠緊貼實際。

關鍵詞：初中數(shù)學；能力培養(yǎng)；教學定位；思維能力

初中是學生走向成熟階段的最好時期，也是接收眾多知識的主要時期，把握初中學生的特征，推行針對性的教學體制，使初中數(shù)學真正地植入學生心里，以生活親身經(jīng)歷為過程，開拓創(chuàng)造學生的潛力，使學生在數(shù)學學習中，發(fā)揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結(jié)合。

一、數(shù)學能力的內(nèi)涵

數(shù)學通過學習知識培養(yǎng)思維能力，是察覺和創(chuàng)新的東西。思維能力是數(shù)學的核心。數(shù)學能力包括：第一、把數(shù)學模式里的東西拆開，運用數(shù)量關系和空間模式進行抽象比較，數(shù)學結(jié)構(gòu)的關系決定著運算能力；第二、對數(shù)學信息進行總結(jié)，依據(jù)表面不同的情況，發(fā)現(xiàn)相互之間共同之處，不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學發(fā)現(xiàn)能力的微妙點；第三、數(shù)學從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過程，數(shù)學能力包含數(shù)字和符號計算的能力；第四、數(shù)學推測是數(shù)學能力中主要的能力，這是培養(yǎng)數(shù)學能力的一個不可缺失的要點；第五、反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉(zhuǎn)的心理過程，把正向的思維轉(zhuǎn)為反向的思維，利用反向思維探索和明確數(shù)學規(guī)則之間的聯(lián)系。

二、目前培養(yǎng)初中數(shù)學能力中出現(xiàn)的弊端及緣由

（一）對初中數(shù)學教學的定位不準確

初中數(shù)學教學定位仍舊采用多年的古板教學，沒有隨著時代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數(shù)學教學問題和教學實踐。要持續(xù)的進行改革創(chuàng)新，運用理論與實踐的分析，把握里邊出現(xiàn)問題的方方面面，更進一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學的準確定位，把教學的定位進行準確的區(qū)分，實踐方式是數(shù)學教學創(chuàng)新的需求。

（二）極度看重基礎知識的教學分量

初中數(shù)學的基礎知識眾多，在僅有的短時間內(nèi)，要完成良好的教學成果，就要足夠把握好教學方式。有效的教學方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區(qū)分，時段性教學充分地操作。但是，實際教學中，大多運用基礎知識的教學，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學習效果，對基礎知識重復練習，并沒有對教材外的知識進行補充。

（三）初中數(shù)學教學缺少對心理需求的把握

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，對學生心理需求的把握不正確，教學內(nèi)容多看重教師的傳授，而沒有根據(jù)學生的心理采取方案。數(shù)學教師對待數(shù)學必定要進行思維式的教學，采用抽取教學引導機制，使學生認識到學習的明確目標。

三、提升初中數(shù)學教學能力培養(yǎng)的方案

（一）從多角度切入，培育發(fā)散思維能力

數(shù)學的純粹性理論很多，關于初中數(shù)學的理論種類也很多，這就需要在所有教學過程中，要從多角度進入，培養(yǎng)在每一個知識要點的教學和實踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學中，采取層次教學的方式，運用學生對黃金分割的認知，確認教學路線，讓學生自主在幾何圖形上發(fā)現(xiàn)問題，體會理論知識的微妙聯(lián)系。

（二）重視理論與實踐結(jié)論的歸納與總結(jié)

提前預習課文和課后歸納總結(jié)，都是對學習效果的進一步加強，學生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結(jié)。在數(shù)學能力培養(yǎng)上，完成基礎性教學的任務。在具體的實踐中，合理設計教學方案，區(qū)分好時段性的教學策略，在教學方式上，采取數(shù)學元素的完全透徹的教學。例如：在教學函數(shù)原理中，函數(shù)的理論要點比較難，函數(shù)是代數(shù)的基礎，首先教會學生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學生全面認識要點，這需要教師理論教育與實踐的結(jié)合，和學生一起進行定義的理解。例如：函數(shù)是怎么來的，原先函數(shù)的形態(tài)，函數(shù)的性質(zhì)，函數(shù)的圖像。學生了解函數(shù)的本質(zhì)，使其在應用中可以更好地運用。

（三）提出問題與探索一起進行

在數(shù)學教學中，采用探索教學和疑問教學具有重要的意義。初中生對新事物產(chǎn)生好奇，對數(shù)學學科中的特殊元素會覺得有趣。數(shù)學教學中，充分利用學生的心理，使用疑問式和探索式教學方法，持續(xù)發(fā)展數(shù)學學習。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學生自主探討，提出問題，學生就會自主去探索。教育教學的關鍵性進步就是實際能力的明顯進步，這種能力性提升，需要長期堅持改革與發(fā)展的思維。在初中數(shù)學教學中，需要面對大量的基礎知識，學生在接觸的時候，難以找到適合的切入點。這就需要數(shù)學教師充分考慮到學生的自身知識結(jié)構(gòu)和個性特點，通過選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生明確知識與實踐之間的關系、學習與能力增長之間的連鎖反應。數(shù)學能力培養(yǎng)是一個長期的過程，從初中階段開始進行培養(yǎng)，是數(shù)學教育在新時期的新發(fā)展，是數(shù)學教育落到實處的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]林曉華.淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的推理能力[J].數(shù)學學習與研究，2011（10）.endprint