淺議班級文化建設(shè)

蘇杰

摘 要：建設(shè)和諧融洽、富有特色的班級文化是現(xiàn)代教育藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是教師，尤其是班主任教師班級管理綜合能力的重要體現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：班級；文化建設(shè)；三位一體

1990年，高占祥主編的《論校園文化》一書的出版，標(biāo)志著校園文化熱在我國的興起。90年代末，隨著管理的柔性化趨勢進一步加強，校園文化作為一種組織文化管理理論開始向班級管理領(lǐng)域發(fā)展。作為學(xué)校教育和教學(xué)最基本的活動單位——班級，它既是一種教育制度，又是一種文化模式，其核心內(nèi)容就是班級文化。班級文化建設(shè)是組建班級的核心，猶如人的靈魂與思想。

下面我就自己班級文化建設(shè)的幾個方面和大家進行交流。

一、物質(zhì)文化

我班圍繞“自愛、自主、自強、自立”的四自班級目標(biāo)建設(shè)班級良好的文化氛圍，做好對學(xué)生進行表層影響和熏陶的教育。

文化展示：1.公告欄：合理規(guī)劃使用，將班級事務(wù)展示其中，讓學(xué)生們明確本周的工作重點；2.書香園地：展示孩子們的優(yōu)秀作品，起到表彰優(yōu)秀，激勵進步的作用；3.家長寄語欄：匯聚了家長們發(fā)自肺腑的對孩子的期望，字字含情，句句是愛；4.小組風(fēng)采展：陽光燦爛的笑容在這里蕩開，自信的小花從這里悄悄綻放；5.整齊劃一的儲物柜靜靜地展現(xiàn)著我們四班自立、自強的風(fēng)采。

二、制度文化

班級制度是班級文化建設(shè)的保障，班級文化制度起著觀念的導(dǎo)向作用。

（一）“操行精細化管理”。建立切實有效的班規(guī)，強化學(xué)生的規(guī)范意識。我班每個學(xué)生每個小組都有相應(yīng)的行為積分，以積分來量化孩子各方面的表現(xiàn)。在每周五的時候我們會對積分進行匯總，對積分靠前的同學(xué)進行獎勵和經(jīng)驗分享，同時對于積分暫時落后的同學(xué)也給予及時的幫助和鼓勵。

（二）“人本意識”?？茖W(xué)技術(shù)和知識的飛躍發(fā)展已經(jīng)把人類帶進知識時代，現(xiàn)代企業(yè)管理的中心是知識的管理，特征是創(chuàng)新管理，其核心內(nèi)容是人本管理。這和現(xiàn)代教育理論中學(xué)生主體論和合作學(xué)習(xí)理論不謀而合。在班級管理中借鑒先進的企業(yè)管理人本意識有利于人才的培養(yǎng)。

1.建立有效的班干部隊伍，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主管理模式。在校訓(xùn)“健康、多元、自信、卓越“的指導(dǎo)下，孩子們走上講臺毛遂自薦，為班級管理獻上自己的一份力量，這力量雖然微薄，但卻滿滿的都是收獲。文化展示：班干部競選、班干部角色定位、每周例會、每日小結(jié)、末位淘汰制、學(xué)生表彰。

2.在鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力時，就可以借鑒日本大榮公司的“人才盤點”?！叭瞬疟P點”強調(diào)的是對人的實際工作能力的培養(yǎng)。一個人在一個崗位呆久了，容易麻木僵化，看什么都“習(xí)以為?！?，反應(yīng)遲鈍。改變一下，換一個崗位，讓他們站在一個新的崗位上，他們就可能萌發(fā)新的從未有過的想法。同時在新的崗位上，每個人還可能遇到許多新的課題，這就迫使他們鉆進去學(xué)習(xí)，汲取新知識，以使自己實際工作能力得到進一步提高。在不同的時間給每個學(xué)生不同的舞臺展示自己，鍛煉自己，完善自己。

三、精神文化

古語說：協(xié)作是船、自信是帆、精神是源、輿論是風(fēng)。一個好的企業(yè)得以生存和發(fā)展，在競爭中立于不敗之地，就是因為企業(yè)自身有著強大的精神文化作為支撐。同樣的道理一個人的精神垮了，生命的力量將不復(fù)存在！如果我們的學(xué)生喪失了與困難作斗爭的精神，就等于失去了力量的源泉，猶如一艘沒有動力的航船，最終只能葬身茫茫大海。所以精神文化建設(shè)是班級文化的核心內(nèi)容，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。

（一）構(gòu)建良好的人際關(guān)系，營造團結(jié)友愛的班級氛圍。美國惠普公司的“鄰桌原則”它鼓勵每個員工在干自己工作的同時，看看鄰桌的人正在干些什么，是不是遇到困難了，想想自己是不是有更好的辦法能幫他們順利解決難題。每個人都想突出自己，尤其希望通過施展才干來突出自己。本班的小組建設(shè)借鑒了惠普公司的“鄰桌原則“，充分發(fā)揮了每個成員的主觀能動性，人人都是強者、能者，互相關(guān)愛共同進步。

（二）要建設(shè)一個有機的班集體，必須有豐富的文化建設(shè)內(nèi)容，去深刻文化建設(shè)的內(nèi)涵。通過有計劃有組織的活動，從中不斷顯現(xiàn)特定的文化價值，使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，增強協(xié)作精神，才能促使其在認(rèn)識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預(yù)定文化價值，從而達到形成穩(wěn)定的團體文化的目標(biāo)。

文化建設(shè)不僅在物質(zhì)文化中展現(xiàn)，更應(yīng)該在各種各樣的活動中潛移默化地影響每一個孩子。我借鑒了當(dāng)前很火的綜藝節(jié)目《見字如面》和《我是歌手》，根據(jù)本班的學(xué)生特征做了調(diào)整，沒想到卻得到了所有孩子的追捧，大大提升了他們的自信力和表現(xiàn)力。

（三）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理對精神文化建設(shè)的助推作用。將現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用到班級管理中來，擺脫班級管理的地域性和時間性的限制，大大提高管理效率。班級的很多日常事務(wù)都會通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)投票等方式展開，同時我也充分運用自媒體平臺（如：微博，朋友圈，QQ動態(tài)等）對班級文化的建設(shè)進行及時的宣傳報道，孩子們的自豪感和榮譽感油然而生。

四、“三位一體”的班級文化建設(shè)管理機制

一個班級要健康的成長，需要多方面的滋養(yǎng)。三位一體的思想：即學(xué)生、家長、教師共同參與到班級建設(shè)中來，形成多元的管理模式。

學(xué)生（主體）：班級文化的建設(shè)者。

老師（主導(dǎo)）：班級文化的設(shè)計者，掌舵人。

家長（總后勤）：如果學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，家庭是主戰(zhàn)場，那么家長就應(yīng)該是總后勤，沒有后勤的保障一切都是空談。

文化展示：班主任素養(yǎng)提升計劃、家訪、家校共育交流會、親子活動重視班級文化建設(shè)，能夠煥發(fā)在學(xué)生心靈的空間儲藏著的大量的再生性資源——精神。學(xué)生個體才能在濃厚的班級文化氛圍中，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，自然融入班級共同的價值目標(biāo)和取向中，獲得創(chuàng)造的自由，發(fā)展的自由。endprint