肖靜
摘 要:培養(yǎng)大學(xué)生批判思維素養(yǎng),是我國(guó)新時(shí)代人才戰(zhàn)略的應(yīng)有之意。批判性思維素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程,因此應(yīng)從批判思維教育的正式制度的健全、非正式制度的演進(jìn)、保障機(jī)制的完善入手,為大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的提升提供有力的制度保障。
關(guān)鍵詞:批判思維教育;正式制度;非正式制度;保障機(jī)制
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)由制造轉(zhuǎn)向創(chuàng)造,那么就必須有一大批具有批判精神的創(chuàng)新型高等人才。黨的十八大以來(lái),創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為我國(guó)新時(shí)代全面深化改革的主旋律。要?jiǎng)?chuàng)新就必須有批判,“我們不能只追求創(chuàng)新性思維而忽視批判性思維,應(yīng)當(dāng)把批判性思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合在一起,走出一條基于‘批創(chuàng)思維的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)之路”。創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才作為保障。大力培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才是我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù),也是實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢(shì)必要求人才具備批判思維的素質(zhì)。批判思維能力是創(chuàng)新能力的前提條件,沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。然而受制度性因素的影響,高等教育中批判思維訓(xùn)練缺乏,導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí),質(zhì)疑、分析、推理、論證能力不高。因此,切實(shí)提升大學(xué)生批判性思維素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育亟待解決的重要問(wèn)題之一。
大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的提升是個(gè)系統(tǒng)工程,需要國(guó)家、社會(huì)、高校、教師、學(xué)生的積極參與。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生批判思維能力的主力,其作用的發(fā)揮與高等教育的相關(guān)制度規(guī)范有著密切的關(guān)系。因此從制度視角切入,探索大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的具體路徑,構(gòu)建制度化的批判思維教育機(jī)制,對(duì)于培養(yǎng)批判創(chuàng)新型、知識(shí)型人才具有積極意義。
一、健全批判思維教育正式制度規(guī)范
正式制度是由人們有意識(shí)地設(shè)計(jì)出來(lái)的,由國(guó)家層面提供關(guān)于高等教育中批判性思維的正式制度安排,其指令對(duì)高校管理部門(mén)產(chǎn)生規(guī)范、引導(dǎo)和約束作用。
國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)立法確定教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃,引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)推行各項(xiàng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略與措施。然而,我國(guó)到目前為止缺乏對(duì)高等教育中批判思維的正式制度規(guī)范。在1998年出臺(tái)的中華人民共和國(guó)高等教育法中,將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才是高等教育的主要任務(wù)?!捌駷橹股形磳⑴行运季S作為高等教育的目標(biāo),國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要中也是只字未提”。由于高等教育的頂層設(shè)計(jì)中缺乏批判性思維的內(nèi)容,相關(guān)的教育評(píng)價(jià)制度、認(rèn)識(shí)管理制度、學(xué)術(shù)管理制度中都缺乏對(duì)批判性思維的考量。教師資格認(rèn)定中也沒(méi)有批判性思維的相關(guān)條款。批判精神并沒(méi)有在正式制度中得以明確。缺乏批判思維的制度安排是導(dǎo)致高等教育大學(xué)生批判思維素養(yǎng)培養(yǎng)薄弱的重要原因。
從美國(guó)批判思維運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史來(lái)看,從里根總統(tǒng)到奧巴馬總統(tǒng)都將批判性思維作為教育政策的重要內(nèi)容之一。批判性思維已經(jīng)被視為是公民的自然資產(chǎn),是培養(yǎng)理智獨(dú)立公民的重要內(nèi)容,甚至批判性思維已經(jīng)成為衡量教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。在美國(guó)《2016國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》中就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出“要培養(yǎng)具有批判性思維、協(xié)作以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力的21世界的具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)者?!眹?guó)家層面關(guān)于批判性思維的正式制度的制定,為美國(guó)高等教育開(kāi)展批判性思維教育和教學(xué)模式,提供了有力的制度保障和引導(dǎo)規(guī)范作用[1]。因此,要從國(guó)家層面,以制度化的形式將批判性思維教育納入到高等教育的相關(guān)法律法規(guī)中,為高校開(kāi)始批判性思維的課程、批判思維教育與專業(yè)課程教育的融合提供制度保障和約束機(jī)制。
二、促進(jìn)批判思維教育非正式制度的演進(jìn)
非正式制度是社會(huì)公眾普遍接受的行為規(guī)則,主要包括意識(shí)形態(tài)、價(jià)值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的交往中無(wú)意識(shí)形成的、具有持久生命力并構(gòu)成代代相傳的文化的一部分。社會(huì)大眾對(duì)批判性思維的認(rèn)知、意識(shí)與觀念是推動(dòng)批判性思維教育開(kāi)展的保障。就目前情況來(lái)看,批判思維素養(yǎng)并沒(méi)有成為集體的意識(shí)共識(shí),社會(huì)成員并沒(méi)有為推廣批判性思維采取積極行動(dòng)。
在課程體系設(shè)置上,缺乏專門(mén)的批判思維課程。在美國(guó),許多名校都將批判性思維課程列為通識(shí)教育的核心課程,并且要求教師將批判思維的方法與技能融入專業(yè)課程教學(xué)中。但在中國(guó),鮮見(jiàn)有高校開(kāi)設(shè)專門(mén)的批判性思維的通識(shí)課程,并且在專業(yè)課程教學(xué)中,也沒(méi)有綱領(lǐng)性文件規(guī)定教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
在教學(xué)模式上,由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響,教師缺乏批判性思維教育的自覺(jué)意識(shí)和教育習(xí)慣和批判思維的技能。張梅等對(duì)大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀的調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)教師批判性思維教育自覺(jué)性的缺乏,他們將教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳授,成為知識(shí)的傳聲筒,很少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,也很少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行批判式的推理方法進(jìn)行思考。[2]在專業(yè)課程教學(xué)中,由于缺乏系統(tǒng)性的批判式的推理、論證,學(xué)生喪失了大量的批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì),也無(wú)法掌握批判思維的技能和形成批判思維的習(xí)慣。
另外,學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)將追求真知,探索未知作為學(xué)習(xí)的使命與職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中,師生在對(duì)知識(shí)傳承、創(chuàng)新中地位是平等的,他們都有權(quán)利與義務(wù)對(duì)生活、學(xué)術(shù)領(lǐng)域已有答案的質(zhì)疑、批判、分析、論證。但在這一過(guò)程中,學(xué)生需要教師的積極引導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育模式的影響,學(xué)生都變成了海綿式的學(xué)習(xí)者,成為知識(shí)的接收器,逐漸形成了被動(dòng)接受的思維習(xí)慣。學(xué)生批判性思考能力、習(xí)慣的缺乏,是學(xué)生批判性思維素養(yǎng)不高的重要原因。
因此,在批判思維教育的開(kāi)展中,不僅需要國(guó)家提供的正式制度的保障,還需要教師與學(xué)生對(duì)批判性思維形成集體共識(shí),將批判性思維素質(zhì)的提升作為教育的目的。高校應(yīng)通過(guò)各種形式積極開(kāi)展批判思維的宣傳與教育,全方(下轉(zhuǎn)第23頁(yè))endprint