幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展策略

黃鳳華

（福建省仙游縣賴店中心幼兒園，福建仙游 351251）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展策略

黃鳳華

（福建省仙游縣賴店中心幼兒園，福建仙游 351251）

在幼兒園教育階段，區(qū)域活動(dòng)可以說是日常教學(xué)中最重要的形式之一，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求或者主題，通過對(duì)各項(xiàng)教育資源的充分運(yùn)用，來構(gòu)建適合幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的環(huán)境，在活動(dòng)和游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這與我國教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的要求不謀而合。在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，雖然許多幼兒園能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，但在實(shí)踐中卻存在知其然不知其所以然的現(xiàn)象，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)存在許多的問題。因此筆者認(rèn)為以《指南》為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師正確、科學(xué)開展區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

區(qū)域活動(dòng)；指南；開展策略

引 言

幼兒教育階段是幼兒形成樂觀態(tài)度、愉快情緒、強(qiáng)健體質(zhì)、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣等能力和性格的關(guān)鍵時(shí)期。我國教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教育中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此以《指南》內(nèi)容為方向，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅有利于區(qū)域活動(dòng)的開展，而且有利于幼兒通過科學(xué)環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)，更好地自主構(gòu)建知識(shí)，獲得能力的發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中的重要形式，但是在開展過程中，許多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的意義不明。例如在區(qū)域活動(dòng)布置中，過于重視外觀，忽略了區(qū)域活動(dòng)的可操作性；又如選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，沒能充分考慮幼兒的培養(yǎng)需求；又如區(qū)域活動(dòng)中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、開展過程中盲目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等等問題。具體問題如下所示[1]。

首先，幼兒園教師對(duì)區(qū)域性活動(dòng)的認(rèn)知不足。眾所周知，區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一種活動(dòng)，但是教師卻簡單地認(rèn)為活動(dòng)開展中教師只需要提前布置區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)也沒有明確的主題。其次在區(qū)域活動(dòng)中，教師并沒用明確所處的位置，有的教師主導(dǎo)著區(qū)域活動(dòng)的方方面面，與幼兒的合作行為較多；但是也有的教師在幼兒自主活動(dòng)中，會(huì)存在急于求成，直接將結(jié)論告訴幼兒的情況。當(dāng)然也有的教師在區(qū)域活動(dòng)中，總是想約束幼兒，遏制了幼兒社交能力、主動(dòng)探索能力的發(fā)展。這些情況不僅與《指南》不符，而且嚴(yán)重地影響了幼兒的發(fā)展。

其次，在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境布置是其中重要的環(huán)節(jié)，也直接影響著活動(dòng)有效性的開展。但在筆者調(diào)查中，許多教師會(huì)刻意追求環(huán)境布置上的美感，而且使用的材料也豐富多彩。然而設(shè)置中并沒有真實(shí)考慮到幼兒的需求，導(dǎo)致場景的布置不能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。除此之外，還有些教師在布置場景中，許多活動(dòng)材料擺放的位置較高，幼兒活動(dòng)中根本無法使用。

第三，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間設(shè)置不合理、不充裕。其實(shí)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)的時(shí)間，并不一定按照既定的區(qū)域時(shí)間表進(jìn)行。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間如果較短的話，幼兒肯定不盡興，或者出現(xiàn)被迫中斷的情況。這也使得區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中流于形式，難以起到應(yīng)有的效果[2]。

第四，區(qū)域活動(dòng)材料單一，缺乏探索性。區(qū)域活動(dòng)目的就在于讓幼兒在活動(dòng)過程中，探索知識(shí)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新精神。但是如果區(qū)域活動(dòng)的材料無法激發(fā)幼兒的探索欲望，那么就喪失了區(qū)域活動(dòng)的意義。例如在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)將許多月亮的圖片掛在墻上，讓幼兒觀察。但是幼兒對(duì)掛圖上的月亮并不感興趣，而且掛圖較為單調(diào)，看完之后幼兒就會(huì)走神，無所事事。

二、《指南》指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

在前文論述中，主要對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見的問題進(jìn)行了分析，可見除了教師在理念上的偏頗之外，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中還存在環(huán)境布置目標(biāo)不明、時(shí)間長短設(shè)置不合理、材料缺乏探索性等等問題。因此將《指南》內(nèi)容引入到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行具有重要意義。

首先，根據(jù)《指南》開展區(qū)域活動(dòng)，能夠讓教師明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于教師對(duì)區(qū)域情境的創(chuàng)設(shè)。因此在《指南》指導(dǎo)下，可以讓教師更加明確區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，提升對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視度。其次在《指南》下，教師也會(huì)對(duì)個(gè)人定位進(jìn)行重新地審視，將自己融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，作為活動(dòng)的協(xié)助者和參與者，通過與幼兒的互動(dòng)來促進(jìn)幼兒的成長。

其次，根據(jù)《指南》開展區(qū)域活動(dòng)，能夠豐富區(qū)域環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)幾乎是每所幼兒園的“標(biāo)配”，但是面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)不合理、材料使用不科學(xué)的情況，在《指南》指導(dǎo)下，可以讓教師明確區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，促進(jìn)區(qū)域空間布局科學(xué)合理，提升區(qū)域間的互動(dòng)性、材料的多元性，使幼兒在活動(dòng)中，在使用材料過程中獲得更加全面的發(fā)展。

第三，根據(jù)《指南》開展區(qū)域活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)。幼兒教育必須要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，區(qū)域活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)與互動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察和操作，完成知識(shí)探索和學(xué)習(xí)，因此對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面、個(gè)性發(fā)展具有重要意義。針對(duì)教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不明確的情況，借助《指南》能夠讓幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、《指南》指導(dǎo)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展策略

首先，提升區(qū)域活動(dòng)開展的有效性，需要教師在《指南》指導(dǎo)下，明確區(qū)域活動(dòng)中自身的定位和作用。例如在《指南》中明確表示“允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)問明情況，幫助他們化解消極情緒”?？梢娫趨^(qū)域活動(dòng)中，是幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，因此教師在這個(gè)過程中要參與其中，協(xié)助幼兒全身心地參與到幼兒活動(dòng)中。另外教師更需要細(xì)致地觀察每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)和愛好，分析他們更喜歡哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)、哪些活動(dòng)材料等，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，滿足幼兒的心理需求[3]。

其次，在《指南》指導(dǎo)下開展區(qū)域活動(dòng)，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)空間和時(shí)間進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。一般幼兒園教室內(nèi)，不僅有幼兒獨(dú)立活動(dòng)空間，還要有集體活動(dòng)空間，以及生活空間。因此在區(qū)域活動(dòng)空間環(huán)境布置中，要以幼兒活動(dòng)和生活需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)空間區(qū)域進(jìn)行科學(xué)劃分。不僅要美觀，而且要更加實(shí)用。例如教室內(nèi)要?jiǎng)屿o搭配，用某些道具將兩者分開。具體來說，可以將閱讀區(qū)、教學(xué)區(qū)等劃分至較為安靜的區(qū)域，而表演區(qū)、角色扮演區(qū)等則可以劃分至嘈雜區(qū)，保障每個(gè)區(qū)域的幼兒都能夠各自投入，保障幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果。在時(shí)間安排上，要避免出現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)過短的缺點(diǎn)，給予幼兒充足的時(shí)間來進(jìn)行活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，在區(qū)域活動(dòng)材料的選擇與布置中，要更加具有探索性和動(dòng)態(tài)性。良好的探索性，是保障幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此在材料的吸引下，幼兒更樂意與他人配合完成任務(wù)，滿足內(nèi)心的探索和求知欲望，促進(jìn)合作能力、探究能力的發(fā)展。具體來說，在《指南》指導(dǎo)下，富有探索性的材料要具有一定的操作性，要有利于幼兒思維能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒手腦并用。材料的動(dòng)態(tài)性，則是指區(qū)域活動(dòng)材料要經(jīng)常更新，滿足幼兒求知、求新和探索的欲望，最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。材料的動(dòng)態(tài)性，也是區(qū)域活動(dòng)能夠有效、深入進(jìn)行的保證。

結(jié) 語

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)，但是面對(duì)教師認(rèn)知與實(shí)踐過程中存在的問題。必須以《指南》為指導(dǎo)，幫助教師明確區(qū)域活動(dòng)的意義，進(jìn)而在實(shí)踐中通過科學(xué)合理情境的創(chuàng)設(shè)、時(shí)間與材料的合理設(shè)置以及有效的協(xié)助，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[1]鄭雅勤.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效開展策略[J].才智,2014,21:20-23.

[2]孔月琴.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)與有效策略研究[J].中國校外教育,2016,28:150-151.

[3]黃海虹.三大要素促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展[J].教育教學(xué)論壇,2015,35:277-278.

黃鳳華（1970），女，福建仙游人，現(xiàn)任職于仙游縣賴店鎮(zhèn)中心幼兒園，市骨干教師。