思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的顯性化培養(yǎng)

田 莉

（江蘇省南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)，江蘇南京 210000）

思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的顯性化培養(yǎng)

田 莉

（江蘇省南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)，江蘇南京 210000）

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學(xué)生敢于提問、善于提問的現(xiàn)象越來越少。因此，筆者從初中思想品德課堂教學(xué)出發(fā)，以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、正確的價值取向，激發(fā)學(xué)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

思想品德 ；質(zhì)疑能力；顯性化培養(yǎng)

引 言

哈佛學(xué)者、《知識管理學(xué)》一書的作者布魯克認(rèn)為：“知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進(jìn)行的簡單加工處理，更重要的是發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧?！爆F(xiàn)在思想品德課的教學(xué)中，已經(jīng)越來越注重學(xué)生的學(xué)科思維能力、表達(dá)能力、解決問題能力等的培養(yǎng)，但往往忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在教學(xué)、聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會在老師的引導(dǎo)中、情境的創(chuàng)設(shè)中得出結(jié)論，情感得到升華，很少聽到學(xué)生對教材、對老師的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑?，F(xiàn)在提問的學(xué)生較少，提出的問題比較膚淺，究其原因主要在于：一是學(xué)生提不出問題，二是學(xué)生不敢提問，三是學(xué)生不會提問。這一方面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動、不深入；另一方面也反映了老師的教學(xué)不夠藝術(shù)，只注重了教，只發(fā)揮了老師的主體作用，沒有真正起到主導(dǎo)的作用。

本文從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的顯性化培養(yǎng)。本文所指的顯性化，是針對隱性知識和顯性知識的具體可操作的、外顯式能力。

一、營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！比魏沃R的獲取只有通過學(xué)生主動參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。也只有通過學(xué)生主動參與和自主探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)環(huán)境。

首先，要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對于我們成人來講，在公眾場合提出自己的問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)尚且有一種難度，何況是對于學(xué)生。究其原因，不外乎有以下幾種：①害怕講錯，引起別人的笑話；②自卑心理，不敢在大庭廣眾下發(fā)言；③出于無所謂的心理。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先必須讓學(xué)生敢于提問，讓其了解敢于質(zhì)疑、敢于提問的重要性，對于自身的發(fā)展，良好學(xué)習(xí)氛圍的營造是大有裨益的[1]。那么，怎樣使這部分學(xué)生將問題提出來呢？這就要求教師在課堂教學(xué)時要善于營造愉悅的氛圍，創(chuàng)造一個民主的、自由的、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的，甚至允許發(fā)表錯誤觀點(diǎn)的課堂氛圍。

其次，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不管正確與否，都是一個觀點(diǎn)與觀點(diǎn)碰撞的過程，一個提高獨(dú)立思考能力、自我成長的過程。在剛開始的一個班的授課中，我事先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，給予學(xué)生充分思考的時間和空間，然后學(xué)生將自己提出的問題寫在紙條上，第二天交給我進(jìn)行選擇，針對一些有價值的問題進(jìn)行討論。一段時間下來，大部分學(xué)生都敢于提問了，并且慢慢開始從紙條提問發(fā)展到課堂上也敢于質(zhì)疑、提問。

再次，要積極評價，樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心。相信“教學(xué)相長”，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，對于教師的專業(yè)發(fā)展也是一個促進(jìn)作用。這就要求教師要鉆研教材，不斷提高。因此，對于學(xué)生敢于提出問題，教師要給予積極的評價，樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心。在這里“積極的評價”不僅僅是沒有原則性的表揚(yáng)，而是要有針對性地對學(xué)生的問題給予科學(xué)的評價。對于學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)要給予肯定和重視，給予贊揚(yáng)和鼓勵。不管正確與否，抑或是提出的問題很幼稚，教師都應(yīng)該以誠懇的態(tài)度幫助學(xué)生分析問題、釋疑解惑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”

思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力[2-3]。

例如，在學(xué)習(xí)思想品德八年級上冊《平等尊重你我他》一課時，設(shè)置一個情境：總理在外出巡察時，和百姓親切地握手交談。對于這個情境大部分同學(xué)認(rèn)為這正體現(xiàn)了“人與人之間是平等的”。而這時就有的同學(xué)提出了質(zhì)疑：“為什么總理與百姓握手交談就體現(xiàn)了平等呢？正是這樣的說法反而說明人生來是不平等的?！边@個提問立刻引起了同學(xué)們的爭論，打開了同學(xué)們思考的空間。

三、教會提問方法，使學(xué)生“會問”

首先，要教會學(xué)生提有價值的問題。提有價值的問題有利于我們認(rèn)識事物，解決問題。反映到思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)上，即有利于知識的理解與運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的提問能力，教師總是鼓勵學(xué)生大膽提問，在教師的激勵下，學(xué)生往往是為了“提問”而“提問”，學(xué)生提問，不是抓住主題，而是支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。那么，這就需要老師教會學(xué)生科學(xué)的提問方法，學(xué)會提問。

就初中思想品德學(xué)科而言，有價值的問題要能夠體現(xiàn)以下特征：①問題與課堂主題有關(guān)；②問題具有爭議性和挑戰(zhàn)性；③問題針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或者比較含蓄的地方；④問題能夠反映實質(zhì)。

其次，要掌握提問的有效方法。提問可以概括為三個步驟：其一，遇事先問為什么，可從事物含義、特征、內(nèi)容、類別等來提問；其二，了解“為什么”，可從原因、影響、關(guān)系等來提問；其三，最終解決“怎么辦”，可從舉措、注意事項等來提問[4]。例如，在學(xué)習(xí)思想品德九年級《科教興國》一課的內(nèi)容時，讓學(xué)生分別從這三個步驟來提問：“科教興國是什么意思？”“為什么要試試科教興國的戰(zhàn)略？”“怎樣去實施科教興國的戰(zhàn)略？”這幾個問題就涵蓋了本課的知識脈絡(luò)，學(xué)生也簡單易學(xué)，知道如何根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來提問，慢慢就可以打開思路，提高質(zhì)疑能力。

結(jié) 語

教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要求學(xué)生敢于提問、善于提問，但也要辯證地看待、科學(xué)地分析。鼓勵學(xué)生提問并不等于鼓勵盲目提問，盲目的提問只會使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考、過于依賴的習(xí)慣，我們要通過各種方法教會學(xué)生敢于提、善于提有價值的問題，不斷地提高質(zhì)疑能力。“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔”，疑而不思，勢必疑而不解。唯有三思而問，才能豁然開朗，才能引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，以至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

[1]王曉洪,林建文.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之我見[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2011,(01):13-14.

[2]耿醒.思想品德課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].現(xiàn)代閱讀,2011,(01):155-156.

[3]何錦錕.談?wù)劤踔兴枷肫返抡n學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011,(18):17.

[4]張媛.如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].思想政治課教學(xué),2009,(03):24-25.

田莉（1980），女，中學(xué)一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師、玄武區(qū)思想品德學(xué)科帶頭人，主要從事初中思品課教學(xué)與研究。