大學(xué)生就業(yè)能力提升研究
——以W大學(xué)為例

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)直線上升，從2014年開始突破700萬，2015年增長至749萬，2016年又增長至765萬，2017年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將近800萬（王啟慧，2017）。就業(yè)不僅是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種途徑，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展的基本保障。然而，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)環(huán)境卻不容樂觀，究其原因，從外部來講，金融危機(jī)之后，整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)在收縮，從內(nèi)部來說，我國經(jīng)濟(jì)正面臨著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的陣痛期。為應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家從宏觀層面出臺了很多促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的措施，但是，高校也要根據(jù)就業(yè)市場的要求，進(jìn)行教育教學(xué)模式改革，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升，提高就業(yè)競爭力。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

在大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵定義上，前人研究大多將知識、能力和素質(zhì)混為一談。因而在對大學(xué)生就業(yè)能力的界定和就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建時(shí)，往往內(nèi)涵和外延不一致。知識是客觀事物的固有屬性或內(nèi)在聯(lián)系在人們頭腦中的一種主觀反映，能力是個(gè)體進(jìn)行某項(xiàng)活動所表現(xiàn)出來的特征，素質(zhì)是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響與教育訓(xùn)練而形成的順利從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。首先，知識、能力之間雖然聯(lián)系非常緊密，但從兩者關(guān)系來看，知識往往為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)，如需具備某一領(lǐng)域的專業(yè)知識才能體現(xiàn)出匹配的專業(yè)能力，能力所表現(xiàn)的特征要比知識所表現(xiàn)的特征更加深入。其次，素質(zhì)更偏向于個(gè)體身心特點(diǎn)的綜合的、內(nèi)在的、整體的體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基礎(chǔ)和基本條件，包含一定的先天遺傳因素，而且比較注重為人處世方面特征，是教育過程中最為根本的內(nèi)容。但與知識和能力相比，素質(zhì)的綜合性較強(qiáng)，且不太容易測量。

本文從教育學(xué)的角度，在厘清上述知識、能力與素質(zhì)三者間關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)能力的定義，提出大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生獲得和保持職業(yè)機(jī)會，并在職業(yè)發(fā)展中取得提升以及應(yīng)對職業(yè)變化的能力。

2.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的劃分。其中最著名的是Knight（2004）等人從心理學(xué)角度構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)能力USEM模型，該模型包括學(xué)科知識的理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知等四個(gè)要素。我國學(xué)者李恩平等人（2010）提出應(yīng)從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力等四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力。陳勇（2012）將大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃為專業(yè)知識和技能、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力等四個(gè)構(gòu)成要素。這些研究基本上是從心理學(xué)的角度出發(fā)，對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，這種劃分有利于拓寬人們對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，但卻難免抽象，并且沒有嚴(yán)格區(qū)分知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系。本研究從教育學(xué)的角度出發(fā)，立足于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，結(jié)合我國高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行模式，將大學(xué)生就業(yè)能力劃分為通識能力、專業(yè)能力和就業(yè)特殊能力三部分（詳見表1）。

表1：大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

（1）通識能力。所謂通識能力，是指在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)和職業(yè)中均需具備的基本能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力和合作能力等。

學(xué)習(xí)能力是指通過聽講、閱讀、培訓(xùn)、交流、探究、實(shí)踐等方式獲得知識和技能的能力，又可細(xì)分為理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、信息處理能力等六個(gè)方面。理解能力是大腦對信息分析綜合之后做出判斷的能力；表達(dá)能力是用外部的行為（語言、神態(tài)、身段等）把思想表達(dá)出來的能力；閱讀能力是從視覺材料中獲取信息的能力；寫作能力是將觀點(diǎn)、思想等通過文字語言表達(dá)出來的能力；運(yùn)算能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理、運(yùn)算，由現(xiàn)有條件推算出未知結(jié)果的能力；信息處理能力指獲取、利用信息和使用信息技術(shù)的能力。

思考能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策的能力，主要包括分析能力、批判能力和創(chuàng)新思維能力等三個(gè)方面。分析能力是指把事物分成較簡單的組成部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的能力；批判能力是指通過檢查問題、證據(jù)、解決方案之間的邏輯關(guān)系，對自己或他人的思想、行為、成果等進(jìn)行評估的能力；創(chuàng)新思維能力是指在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的能力。

合作能力是指與人相互配合、共同完成一件事情的能力，主要包括溝通能力和協(xié)助能力。溝通能力指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行思想、情感等的傳遞、反饋的能力；協(xié)助能力是指在社會活動中，相互幫助、相互配合，達(dá)到共同目標(biāo)的能力。

（2）專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力，是指運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和相關(guān)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，主要包括知識應(yīng)用能力、專業(yè)動手能力、研究能力等（劉克健，2010）。

知識應(yīng)用能力是指運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題的能力，可分為運(yùn)用專業(yè)知識分析問題的能力和運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力。運(yùn)用專業(yè)知識分析問題的能力是指綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和在學(xué)習(xí)中形成的專業(yè)思維方式、認(rèn)知技能等，明確問題的性質(zhì)、已有條件、要達(dá)到的目標(biāo)和存在的主要矛盾等的能力；運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力是指在分析問題的基礎(chǔ)上，所學(xué)的專業(yè)知識和在學(xué)習(xí)中形成的專業(yè)思維方式、認(rèn)知技能等，提出解決問題的方案，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力。

專業(yè)動手能力是指在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，借助實(shí)驗(yàn)或相應(yīng)的工具完成特定工作任務(wù)的能力和在社會實(shí)踐中的操作能力，可分為實(shí)驗(yàn)?zāi)M能力和社會實(shí)踐能力。

研究能力是指在其所從事的專業(yè)或行業(yè)、職業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對現(xiàn)有問題進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。對現(xiàn)有問題進(jìn)行改進(jìn)的能力是指針對現(xiàn)有科學(xué)、技術(shù)、社會活動和現(xiàn)象等事物存在的缺點(diǎn)，開展改進(jìn)性研究活動的能力；對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的能力是指根據(jù)科學(xué)、技術(shù)、社會等的發(fā)展要求或趨勢開展前沿性研究活動的能力。

（3）就業(yè)特殊能力。所謂就業(yè)特殊能力，是指在就業(yè)活動過程中所必須具備的能力，主要包括職業(yè)認(rèn)同能力、求職面試能力、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力等。

職業(yè)認(rèn)同能力是指在認(rèn)識自我和認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上，形成合適的職業(yè)預(yù)期，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期而努力的能力。自我認(rèn)知能力是指對自己的觀念、情感、行為、意志個(gè)性特征等進(jìn)行覺察、判斷和評估的能力；職業(yè)認(rèn)知能力是指了解與自己專業(yè)或興趣相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容、要求、前景等的能力；職業(yè)選擇能力是指在充分認(rèn)知自我和職業(yè)的基礎(chǔ)上，確定自己的理想職業(yè)并為之努力的能力。

求職面試能力是指在具體的求職活動中，掌握搜集求職信息、簡歷寫作、面試印象管理等技巧，以獲得職業(yè)的能力。獲取求職信息的能力是指通過多渠道有效獲取諸如招聘單位名稱、招聘職位和人數(shù)、職責(zé)范圍、職位要求、聯(lián)系方式，以及招聘單位的性質(zhì)、規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)、福利體系、企業(yè)文化等信息的能力；簡歷寫作能力是指根據(jù)招聘單位、招聘職位的特點(diǎn)及要求制作針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、制作精良、能吸引招聘者的求職簡歷的能力；印象管理能力是指在求職活動中能夠有目的、有意識地給招聘者留下良好印象，避免留下不良印象的能力。

職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力是指能夠勝任工作，并對職業(yè)或職業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展趨勢進(jìn)行有效預(yù)測，不斷獲得發(fā)展的能力，是對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的能力。職業(yè)適應(yīng)能力是指從學(xué)生角色到職業(yè)角色的過渡過程中，主動調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)環(huán)境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達(dá)到所從事職業(yè)的要求并順利完成職業(yè)活動的能力；職業(yè)發(fā)展能力是指個(gè)人在工作崗位上能夠利用環(huán)境、創(chuàng)造條件使自己不斷地達(dá)到更高職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)前文對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的探討和研究，初步編制了《大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查。

1.問卷的編制

（1）問卷的構(gòu)成。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為“基本信息”，包括性別、畢業(yè)時(shí)間、專業(yè)類別等信息；第二部分為“就業(yè)能力自評與重要性評價(jià)”，分別對自己的理解能力、表達(dá)能力等25項(xiàng)能力進(jìn)行評價(jià)。其中，通識能力共11題，包括學(xué)習(xí)能力6題、思考能力3題、合作能力2題；專業(yè)能力共6題，包括知識應(yīng)用能力2題、專業(yè)動手能力2題、研究能力2題；特殊就業(yè)能力共8題，包括職業(yè)認(rèn)同能力3題、求職面試能力3題、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力2題。同時(shí)，對理解能力、表達(dá)能力等25項(xiàng)能力在就業(yè)中的重要程度進(jìn)行打分，視為對問卷的認(rèn)可度。

（2）計(jì)分方法。就業(yè)能力自評采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分（“1”表示該項(xiàng)能力“低”，“2”表示“較低”，“3”表示“一般”，“4”表示“較高”，“5”表示“高”）；就業(yè)能力的重要程度評價(jià)采用三點(diǎn)計(jì)分法（“1”表示“不重要”，“2”表示“一般”，“3”表示“重要”）；各維度得分采用題均分表示，得分介于1～5之間。

（3）問卷的確定與信度、效度。問卷初稿編制完成后，采用德爾菲法進(jìn)行專家評定并定稿。對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.89，較高，分辨力系數(shù)（得分最高的25%的人與得分最低的25%的人得分相減的絕對值）均高于0.75，也較高，表明問卷信度良好。對就業(yè)能力重要性的評價(jià)得分為2.55，介于“一般”（2）和“重要”（3）之間，傾向于“重要”，表明被調(diào)查者對問卷的認(rèn)可度較高，效度良好。

2.研究方法

為了盡可能保證問卷調(diào)查的真實(shí)性、代表性和推廣性，對在校生的調(diào)查采用完全隨機(jī)抽樣的方法，在W大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場隨機(jī)問卷調(diào)查；為了避免個(gè)案和數(shù)據(jù)的聚集性，保證受測對象的完全隨機(jī)性，問卷發(fā)放和測試地點(diǎn)選擇在人口流動性較大的學(xué)生食堂、圖書館等地點(diǎn)；為保證調(diào)查的真實(shí)性和完整性，統(tǒng)一采用紙質(zhì)問卷，并由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的3名碩士研究生施測；為了保證問卷的填寫質(zhì)量和受測者的配合，問卷測試采用當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)面填寫的方式，并對完成問卷填寫的學(xué)生給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)補(bǔ)償。最后，共計(jì)發(fā)放問卷800份，收回667份。篩除無效問卷53份，最終收集有效問卷614份，問卷有效率達(dá)92.1%。采用軟件excel2010和SPSS18.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

3.樣本的描述性分析

（1）大學(xué)生就業(yè)能力的整體特征。W大學(xué)大學(xué)生就業(yè)能力的得分為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49，就業(yè)能力介于“一般”（3）和“較高”（4）之間，與“高”（5）相差較遠(yuǎn)，表明大學(xué)生自認(rèn)為就業(yè)能力一般；對問卷重要性評價(jià)得分為2.55，標(biāo)準(zhǔn)差為0.28，介于“一般”（2）和“重要”（3）之間，傾向于“重要”，對問卷的認(rèn)可度較高。

（2）大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)特征。W大學(xué)大學(xué)生的通識能力得分較高（3.44），對通識能力的重要性認(rèn)可度也較高（2.65）；就業(yè)特殊能力得分次之（3.16），對就業(yè)特殊能力的重要性認(rèn)可度也較次之（2.52）；專業(yè)能力得分較低（3.14），對就業(yè)專業(yè)能力的重要性認(rèn)可度也較低（2.46）。這可能表明研究型高校十分重視學(xué)生通識能力的培養(yǎng)，通識能力對研究型高校畢業(yè)生來講認(rèn)可度也比較高。在通識能力中，合作能力得分較高（3.51），對其重要性的認(rèn)可度也較高（2.71）；學(xué)習(xí)能力得分次之（3.47），對其重要性認(rèn)可度相對較低（2.58）；思考能力得分最低（3.34），對其重要性認(rèn)可度居中（2.67）。這表明W大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)較高，合作能力較強(qiáng)，但對問題的批判和思考能力有待加強(qiáng)。在專業(yè)能力中，知識應(yīng)用能力得分較高（3.33），對就業(yè)的重要性認(rèn)可度也較高（2.54）；專業(yè)動手能力得分居中3.05，對就業(yè)的重要性認(rèn)可度較低（2.37）；研究能力得分較低（3.04），對就業(yè)的重要性認(rèn)可度較低（2.46）。從表中可以看出，W大學(xué)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)用能力還是比較強(qiáng)的，但是科研能力不足，這表明W大學(xué)學(xué)生對自己的定位存在一定偏差，對研究能力的重視程度不夠。在就業(yè)特殊能力中，職業(yè)認(rèn)同能力得分較高（3.32），對其重要性的認(rèn)可度居中（2.49）；職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力居中（3.26），對其重要性認(rèn)可度較高（2.64）；求職面試能力得分較低2.90，對其重要性認(rèn)可度也較低（2.42）。這表明W大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)方面尚需要加強(qiáng)。

在大學(xué)生就業(yè)能力的25個(gè)三級維度中，得分在前25%的由高到低依次是理解能力（3.83）、閱讀能力（3.69）、自我認(rèn)識能力（3.69）、協(xié)助能力（3.6）、分析能力（3.58）、信息處理能力（3.48），得分在后25%的由低到高依次是簡歷寫作能力（2.7）、對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力（2.92）、獲取求職信息的能力（2.93）、實(shí)驗(yàn)?zāi)M能力（2.93）、印象管理能力（3.07）、創(chuàng)新思維能力（3.07）；重要性認(rèn)可度在前25%的由高到低依次是表達(dá)能力（2.82）、理解能力（2.80）、分析能力（2.76）、溝通能力（2.75）、創(chuàng)新思維能力（2.73）、信息處理能力（2.72），重要性認(rèn)可度在后25%的由低到高依次是實(shí)驗(yàn)?zāi)M能力（2.21）、運(yùn)算能力（2.25）、獲取求職信息的能力（2.37）、簡歷寫作能力（2.37）、寫作能力（2.38）、對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力（2.42）。由數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)十分重要的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力，實(shí)際得分卻較低，需要引起學(xué)校的重視。另外，W大學(xué)學(xué)生對得分較低的簡歷寫作能力、對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力、獲取求職信息的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)M能力等的重要性認(rèn)可度也較低，說明需要對大學(xué)生求職能力和科學(xué)研究能力予以重視。

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略

1.加強(qiáng)通識教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的通識能力

通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育，其目的是培養(yǎng)對不同學(xué)科有所認(rèn)識并能獨(dú)立思考、融會貫通的“健全人”的一種教育。學(xué)生通過對人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、多元文化等學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識觀和世界觀，理性和感性的均衡發(fā)展和完善的人格，使學(xué)生能夠全面提高自己的能力和素養(yǎng)。當(dāng)今世界的許多重大問題都需要從多學(xué)科的角度，用多種知識才能解決，同時(shí)需要各學(xué)科人才通力合作才能解決人類某些重大問題，社會對復(fù)合型人才的需求越來越大。因此通識能力的培養(yǎng)，對增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力有重要的作用。

2.不同學(xué)院、不同專業(yè)應(yīng)針對不同的就業(yè)需要采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略和方案

不同學(xué)院畢業(yè)生的工作與專業(yè)的相關(guān)度存在較大差別，因此，各學(xué)院應(yīng)采用相應(yīng)的教育對策，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。例如有些學(xué)院畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度很高，因此，在重視學(xué)生通識能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)；而另外一些學(xué)院畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度較低，因此，在重視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要強(qiáng)化通識能力的培養(yǎng)。

另外，不同學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)滿意度也存在較大差異，然而造成就業(yè)滿意度較低的原因卻不盡相同，需要在進(jìn)一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教育對策。例如有的學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率較低，工作與專業(yè)對口度較低，學(xué)生就業(yè)滿意度一般，據(jù)此應(yīng)在重視通識能力、專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視就業(yè)特殊能力的培養(yǎng)；有的學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率很高，工作與專業(yè)的相關(guān)度也很高，然而就業(yè)滿意度卻較低，這可能需要加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀念、職業(yè)理念等進(jìn)行教育。

3.加強(qiáng)與企業(yè)協(xié)同育人，増強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同育人，是増強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力不二之選。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，是高校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中凸顯人才培養(yǎng)職能，強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程中培養(yǎng)人才的過程。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人一方面可以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，另一方面也可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，無論是對繼續(xù)深造的學(xué)生還是對直接就業(yè)的學(xué)生，都具有很好的推動作用。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)特殊能力

第一，高校在開展學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)工作時(shí)，首先要通過官網(wǎng)、微博、微信公眾號等渠道廣泛宣傳科學(xué)化、人性化的職業(yè)價(jià)值理念，幫助學(xué)生樹立正確的求職價(jià)值觀，并且及時(shí)更新學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微博、微信公眾號內(nèi)容，第一時(shí)間提供最新招聘信息。第二，在畢業(yè)班中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座或者開辦1至3課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，配備專職心理學(xué)教師，講解就業(yè)心理準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、求職信息獲取、求職技巧、個(gè)人簡歷寫作、求職禮儀等內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生掌握面試技巧。第三，建立廣泛的就業(yè)咨詢信息網(wǎng)絡(luò)，建立順暢的就業(yè)信息咨詢渠道。

[1]樊平軍，王炳富：《從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的視角看學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第5期。

[2]金昕：《當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究》，《東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2012年第6期。