多元智能理論視角下土壤污染與防治課程教學研究

楊茜

摘 要：該文在多元智能理論的基礎上，以濱州學院為例，以調查問卷的形式，研究分析土壤污染與防治課程教學中存在的主要問題，提出了課程教學方法改革的必要性和相應的改進措施，針對不同的教學內容分別采用師-師、師-生、生-生的合作教學模式，為今后土壤污染與防治課程的教學提供了理論基礎。

關鍵詞：多元智能理論；土壤污染與防治；教學

中圖分類號 X13 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）20-0156-3

Research of Teaching of Soil Pollution and Prevention Course based on Multiple Intelligence

——Taking Binzhou University as an Example

Yang Qian

（School of Biological and Environmental Engineering，Binzhou University，Binzhou 256600，China）

Abstract：On the basis of the theory of multiple intelligences，taking Binzhou University as an example，through questionnaires，the main problems in the teaching of soil pollution and prevention courses were studied and analyzed，and the necessity of reforming the teaching methods and corresponding improvement measures were proposed.The teaching content adopts the cooperative teaching mode of teacher - teacher，teacher- student，student-student.This provides a theoretical basis for the teaching of soil pollution and prevention courses in the future.

Key words：Multiple intelligence； Soil pollution and prevention； Teaching

土壤污染與防治是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是研究有害物質在土壤中的存在、特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的學科[1]。這是一門融合了無機化學、有機化學、環(huán)境化學、微生物學、植物學、環(huán)境學、土壤學等多種交叉學科的課程，以受污染的土壤以及所引起的環(huán)境問題為研究對象，以實現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展為目標的一種新型綜合性學科。但傳統(tǒng)的教學方法和教學手段無法滿足現(xiàn)階段本科人才質量培養(yǎng)和課程改革的要求。針對土壤污染與防治該門課所面臨的問題，找到合理的教改途徑和方法顯得尤為重要。

自1983年美國著名教育家加德納提出了多元智能理論以來，多元智能理論已有30多年的發(fā)展歷史[2-5]。隨著教育教學改革的進一步深化，“以人為本”的教學理念越來越受到廣大教育工作者的重視。如何真正了解每一位學生、幫助每一位學生學到知識，教育工作者在不斷地進行探索和實踐。為了提高“土壤污染與防治”的教學效果，本文以多元智能理論的視角重新審視課程教學，以期對今后合作教學的開展提供參考借鑒。

1 研究方法

多元智能理論認為，人的智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力[2]。不同的人有不同的智能，不同的智能發(fā)展需要不同的環(huán)境。因此，擁有不同智能的學生也會擁有不同的學習風格。要真正實現(xiàn)素質教育，如何使學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的途徑獲取知識，是教育工作者要思考的問題，即能否通過在課堂上增加學習內容和改進授課方式，最大程度地促使學生各方面智能得到有效的開發(fā)。

2 調查問卷分析

2.1 調查目的 土壤污染與防治的教學課程結束后，通過調查問卷的形式了解學生在學習過程中遇到的問題有哪些、個人如何解決問題及解決問題的能力。借助調查結果完善教學過程和改善教學方法，為今后改進土壤污染與防治這門課的教學提供參考依據(jù)。

2.2 調查對象和方法

2.2.1 調查對象 本次調查對象是濱州學院-生物與環(huán)境工程學院-環(huán)境工程專業(yè)上過土壤污染與防治這門課的學生，共計62位，包括15級、16級2屆學生。

2.2.2 調查方法 本次研究采用的調查方法是問卷調查法。以無記名的形式，利用15道選擇題讓被調查者進行選擇。問卷調查的內容涉及多元智能以及學生解決實際問題的能力。

2.3 調查結果 本次調查問卷共發(fā)放62份，回收有效問卷62份，回收率為100%。

2.3.1 主要特長 首先，對學生的總體特長情況進行了調查分析，結果如圖1所示。由圖1可知，在所有接受調查的學生中，每位同學都有多方面的特長，只是有些學生在某一方面比較擅長，另一方面略遜一籌，大部分學生都擅長理科，少數(shù)同學對手工、攝影、小說、音樂等表現(xiàn)出濃厚的興趣，分析認為這與學生的專業(yè)方向和不同生長環(huán)境有關所致。

2.3.2 主要智能 多元智能理論的主要內容包括：言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自知-自省智能、交往-交際智能、自然觀察智能。根據(jù)學生們的調查結果，分別從以下幾點分別闡述。

2.3.2.1 言語-語言智能 通過問題：“上課時，你會主動跟老師互動嗎？比如提問題，回答問題或眼神回應是否聽懂等”，48%的學生是會積極互動的，52%的學生是不看老師或輔助教學媒介。課堂上不能有效互動，不能有效引導學生積極主動的表達自己的想法或觀點，學生注意力容易分散，導致學習效率低下。針對問題“課堂上，老師多講解案例或者一些小故事，是否更能激發(fā)起你的學習興趣？”，61%的學生非常喜歡老師在課堂上講一些小故事或者現(xiàn)實的案例，而39%的學生則表示興趣一般。綜合這2項調查結果，對于學生語言智能的開發(fā)，不能局限于課堂互動，教學形式需要多樣化。例如，針對土壤污染現(xiàn)狀、危害，可以開展學生進行課堂辯論；針對土壤污染修復的技術，可以開展實驗技能比賽等，加深課堂理論知識的學習等。

2.3.2.2 音樂-節(jié)奏智能 針對問題“當你一邊聽音樂，一邊做作業(yè)時，學習效率如何”，7%的學生表示效果很好，27%的表示效果好，42%的表示效果一般，還有24%的表示效果很差。結合圖1的調查結果，分析認為每位學生都有自己所擅長的事情，根據(jù)自己的特長選擇適合自己的學習方式，達到最好的學習效果，這是值得鼓勵和提倡的。

2.3.2.3 邏輯-數(shù)理智能 圖2所示為邏輯-數(shù)理智能調查結果。土壤污染與防治這門課，理論性強，內容相對枯燥，修復技術的原理是重/難點，課堂講解過程中容易使學生產生困惑和不解。遇到聽不懂的內容，37%的學生會暫時跳過，繼續(xù)聽，11%的學生會暫時擱置老師的講解進度，自己解決，24%的學生會選擇不聽，下課后再說，27%的學生會選擇立刻向周邊人請教。結合問題：“你會利用圖解、圖示幫助理解課程重難點知識嗎？”，42%的學生表示會用，40%的學生很實用，而18%的學生不用。兩項調查結果說明，盡管課堂上老師會借助圖例、圖示、PPT等工具，深入淺出的引導學生理解幾種修復技術的原理，學生課前預習不到位（39%的學生不預習，45%的學生課前大概瀏覽要所的內容）、不能有效利用圖解、課堂上互相詢問等，都會影響學習效率。做好課前預習，課下及時溝通，配合作業(yè)加深課堂所學知識是最重要的。

[所占百分比（%）]

圖2 邏輯-數(shù)理能力調查結果

2.3.2.4 視覺-空間智能 針對問題：“課堂教學過程中，PPT課件、板書、老師的講解，哪個更能吸引你的注意力”，19%的同學選擇PPT課件，24%的學生選擇板書，45%的學生選擇老師的講解，還有11%的學生認為三者結合的效果更好。結合“（3）邏輯-數(shù)理智能”的第2項調查結果，老師的講解比PPT課件和板書更能使學生注意力集中，課上多走動，跟學生互動，有助于提高學生的注意力。

2.3.2.5 身體-運動智能 針對問題：“學習時，你認為有必要進行一些身體放松訓練嗎？”，89%的學生認為很有必要，1%的學生認為沒必要，10%的學生認為無所謂。學生德智體美全面發(fā)展，體育是很重要的一個環(huán)節(jié)。身體素質差，不僅影響自身健康，還影響課堂學習質量。圖3所示為學習精力集中的時間段調查結果。結果發(fā)現(xiàn)學生在上午的學習精力相對集中，下午則較差。學習后適當?shù)捏w育鍛煉，不僅能強身健體，還有助于緩解疲勞和緊張、焦躁的情緒，同時能磨練毅力和耐力，值得鼓勵和提倡。

2.3.2.6 自知-自省智能 通過圖4的調查發(fā)現(xiàn)，23%的學生有經常自省的好習慣，68%的學生能做到偶爾反思一下，極少數(shù)（9%）的學生沒有反思的習慣。分析認為，造成這種結果的原因，一是學生的自控力、自我管理能力相對較差；二是對本專業(yè)及專業(yè)課沒有宏觀的認識，找不到興趣點；三是不愿意動腦思考問題，沒有人監(jiān)督，思想、行動上容易懶惰。

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2.3.2.7 交往-交際智能 圖5所示為學生交際智能調查結果。23%的學生課下會跟同學合作學習，53%的學生是自主學習，還有24%的學生是突擊學習。結果表明，交作業(yè)前或靠前突擊的大有人在；自主學習雖然有優(yōu)勢，但無法確保高學習效率。通過對問題：“下列哪些實踐環(huán)節(jié)有助于提高你對本門課的學習興趣和學習效率”的調查，52%的學生希望開始相對應的專業(yè)課，通過動手加深課堂知識，10%的學生希望通過布置作業(yè)的形式多種多樣來實現(xiàn)高效率學習，還有48%和44%的學生分別希望參與老師的項目或參加社會實踐來達到高效率學習的目的。結合學生日常的學習習慣，采用課堂上師-生合作，課下生-生合作的模式建議推廣。同時為了拓展學生的視野和動手能力，師-師合作建立研究項目或課題的形式也要考慮。

3 土壤污染與防治課程教學的改進措施

濱州學院的一大教學特色是考研率高。為了提高學生們對專業(yè)課的學習效率，把專業(yè)課的基礎打實，課堂高效教學至關重要。在上述調查結果中，發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的一些問題亟待解決。只有不斷完善教學過程，使學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的途徑獲取知識，最大程度的促使學生各方面智能得到有效的開發(fā)，才能真正實現(xiàn)素質教育。

3.1 改變傳統(tǒng)教學模式，教學方法和教學手段實現(xiàn)多樣化 為了充分調動學生在課堂上的積極性和主動性，提高學習效率，教學方法和教學形式的多樣化勢在必行。針對不同的教學內容分別采用師-師、師-生、生-生的合作教學模式；針對學生個體差異因材施教。比如，關于本門課的背景知識介紹，在教學方法上改變傳統(tǒng)注入式授課方式，讓學生組隊做課件，自己講解，由被動式變?yōu)橹鲃邮剑粫猩婕暗母鞣N定義等記憶類內容，可以采取互助學習法，課下互相以提問、默寫等形式加深記憶；針對修復機理部分，以小組的形式集中討論、復習，進行課堂隨測或提問；針對應用部分，可以采用多媒體、圖片、視頻、參與老師項目/實驗等方式來授課，滿足學生不同的需要。

3.2 培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力 要想培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，實驗教學必不可少。一方面，可以通過驗證試驗加深課堂所學知識；另一方面，可以提高學生們對本門課的興趣。此外，教研室有相同研究方向的老師可以組隊，通過讓學生參與到項目和實驗的進程中，參與機理部分的討論和分析，加深對土壤污染修復技術及應用的掌握，也可以把理論應用于實踐。

參考文獻

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（責編：張宏民）