網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：初中生英語聽說能力提升的創(chuàng)新載體

戴燕

【內(nèi)容摘要】受學(xué)習(xí)共同體教育理念啟發(fā)，以開發(fā)課后聽力口語自主學(xué)習(xí)陣地為目的，教師從合理設(shè)計，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生建群、選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、安排教學(xué)進度、到引導(dǎo)學(xué)生課堂及時展示成果這幾個方面著手，組建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將英語聽說學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)延伸到課外，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的理念，提高了共同體成員聽說能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)共同體 聽說能力

一、學(xué)習(xí)共同體的緣起對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的啟發(fā)

學(xué)習(xí)共同體的思想最早可以追溯到兩個世紀(jì)前，1899年，杜威在《學(xué)校和社會》一書中將個人的發(fā)展與社會的進步聯(lián)系起來，共同體精神初步顯現(xiàn)。之后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織的理念，首次提出“共同愿景”的概念，強調(diào)共同愿景的激勵性。其后，博耶爾在其報告中首次也是正式提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強調(diào)共同使命、共同愿景、共同興趣、共同參與和相互作用；佐藤學(xué)教授從專注研究學(xué)習(xí)共同體課堂，學(xué)習(xí)活動重建、到研究教師共同體的建構(gòu)，家校共同體的建立；我國鐘啟泉教授引入了佐藤學(xué)的觀點，強調(diào)教師與學(xué)生平等關(guān)系的建立，師生共同體文化的尋求；與同僚、家長良性合作關(guān)系的建立的觀點，將共同體的研究范疇不斷擴大，增長出了許多新的研究點。

縱觀前人的研究視角，大多聚焦在于學(xué)校教育，課堂研究，家校合作等實體教育。隨著信息化的不斷發(fā)展，各種社交軟件，APP的開發(fā)，人與人的交流越來越依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺。筆者從共同體指初中英語聽說教學(xué)的研究的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，既然課堂是共同體聽說學(xué)習(xí)的一種載體，那么我們是否可以利用例如微信群這樣的網(wǎng)絡(luò)交際平臺，結(jié)合適合的APP軟件，創(chuàng)造可以為共同體聽說教學(xué)服務(wù)的創(chuàng)新載體呢？

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性分析

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢

教育信息技術(shù)的變革總是緊跟時代的步伐，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)改革的趨勢，要求學(xué)校和教師在教學(xué)過程中大力推進信息技術(shù)的應(yīng)用，促進技術(shù)與課程整合，從而變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）中也提出“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。 因此教師要利用信息技術(shù)手段多，方法新，信息覆蓋廣的特點，使得信息技術(shù)成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探索未知世界的工具。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)符合教育走向“生本”的教學(xué)理念

華南師范大學(xué)教授郭思樂提出“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”，以學(xué)生為本，將枯燥無味效果甚微的師本課堂變成學(xué)生自我認(rèn)知自我探索自我發(fā)現(xiàn)的知識技能和情感體驗增進的游樂場，生本英語課堂也要一改傳統(tǒng)的語法翻譯法，視聽法為主的教師主導(dǎo)型課堂為學(xué)生自主探索的共同體課堂。在這種新型的課堂中，教學(xué)設(shè)計以任務(wù)為主，用活動貫穿，學(xué)生在多樣的活動中共同探索語言奧秘，這樣的生本的共同體學(xué)習(xí)場是完全可以從課內(nèi)延伸到課外的。載體是什么？就是網(wǎng)絡(luò)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提升聽說能力的實施策略

研究前，筆者對班級學(xué)生間存在的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行聽說學(xué)習(xí)的情況做了一次問卷調(diào)查。發(fā)放問卷86份，回收80份，情況如下：

問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對這種新型的學(xué)習(xí)方式是不抗拒的，而且筆者所在班級共同體小組內(nèi)部20%的學(xué)生課后會自覺用各種軟件APP學(xué)英語，但大部分是通過自學(xué)或者有部分英語基礎(chǔ)的父母指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，僅有少部分是通過購買網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)共同體（微信群為主）中進行學(xué)習(xí)。針對這部分同學(xué)，筆者進行了訪談，了解他們運用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的心得?？偨Y(jié)下來有以下幾點困惑：

（1）如何選擇合適的APP

軟件種類繁多，側(cè)重點不一，有模仿配音為主的，有語音糾正為主的，還有練習(xí)聽力的。由于不了解自己所處年級的英語學(xué)習(xí)重點和自身在語言學(xué)習(xí)上的不足，學(xué)生在挑選軟件時沒有針對性。

（2）學(xué)習(xí)效果難以檢測

大部分學(xué)生選用的例如“趣配音”的軟件，打分是需要收費的，很多學(xué)生不愿付費，也難以檢測自己的聽說水平到底如何。

（3）缺乏監(jiān)督，沒有動力

沒有評價就沒有激勵，一段時間之后，學(xué)生不知是否有所進步，因此缺乏繼續(xù)學(xué)的動力。難以持之以恒。很多學(xué)生在安裝完APP后，新鮮感過后，沒有家長的監(jiān)督就難以堅持下去。

因此，指導(dǎo)和幫助這部分熱愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，讓他們先學(xué)起來，先學(xué)帶動共同體內(nèi)部所有成員的學(xué)習(xí)，對于課后聽說能力的提升有十分重要的意義。筆者通過一段時間的實踐指導(dǎo)班級共同體小組在課后成立網(wǎng)絡(luò)共同體為例，闡述從共同體指導(dǎo)者和管理者-教師這個角度如何幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)共同體微信互助群，如何使用網(wǎng)絡(luò)APP學(xué)習(xí)英語的一些策略。

（1）發(fā)動學(xué)生自主建群

QQ群和微信群是兩種網(wǎng)絡(luò)共同體聽說學(xué)習(xí)的平臺，能有效解決網(wǎng)絡(luò)聽說自學(xué)缺乏監(jiān)督和缺乏動力的問題。筆者在任教班級宣布建立網(wǎng)絡(luò)微信小組，推行手機或者平板電子工具課后聯(lián)系聽力和口語的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵英語愛好者及有提高英語動機者積極參與。首先組建各學(xué)習(xí)組微信群。按照原有班級共同體小組的分組，組長課后自建微信討論組，以原小組名稱命名。每個小組都要將英語老師和課代表拉入，起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

（2）試用確定合適的APP軟件

根據(jù)學(xué)生實際情況，和部分學(xué)生的試用情況反饋，推薦學(xué)生統(tǒng)一安裝幾款英語學(xué)習(xí)App。經(jīng)筆者和課代表以及各共同體組長試用了解后，從海量學(xué)習(xí)資源中，圍繞聽、說的學(xué)習(xí)大家確定選用“英語趣配音”“英語音標(biāo)”“百詞斬”“喜馬拉雅FM”這四大APP學(xué)習(xí)軟件。

（3）學(xué)習(xí)進度安排

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體成員各自水平和APP的特點，以周為單位安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及進度。學(xué)習(xí)任務(wù)分為A、B、C、D四個等級，根據(jù)學(xué)生實際水平和興趣特點自由選擇完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵大部分學(xué)生完成A、B等級。允許少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達到C等級。D等級是所有人都有能力完成的。

第一階段：詞匯聽讀訓(xùn)練

運用“百詞斬”APP中的江蘇牛津教材作為詞匯習(xí)得的主要學(xué)習(xí)軟件。每節(jié)課5分鐘幫助學(xué)生熟悉“百詞斬”的使用方法，并到未來教室平板電腦上現(xiàn)場操作幾次。統(tǒng)一規(guī)定每天15詞的速度，鼓勵學(xué)有余力的共同體成員選擇多于5-10詞的訓(xùn)練量。 每天學(xué)完后截圖發(fā)共同體微信學(xué)習(xí)群，組長收集，由課代表每日統(tǒng)計，并反饋給老師進行有效監(jiān)督。每周利用 “百詞斬”APP測試功能，進行一次學(xué)習(xí)共同體組員間的詞匯PK挑戰(zhàn)競賽，檢驗學(xué)習(xí)效果。

第二階段：口語練習(xí)

口語訓(xùn)練選用“英語音標(biāo)”、和 “英語趣配音”兩款A(yù)PP軟件?！坝⒄Z音標(biāo)”通過一個個三分鐘左右的微視頻展示每個音標(biāo)的發(fā)音部位，口型，并用minimal pair 最小對音操練，主題式的日常口語小動畫等方式幫助學(xué)生“糾音”；“少兒英語趣配音”是一款非常有趣的配音軟件，有教材配音，配帶講解的配音課堂，動畫片和電影片段的配音，歌曲配音，還有配音大賽專區(qū)，語音評分工具可以對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況作出及時評價?？刹扇〗仄涟l(fā)群方式進行打卡。

第三階段：聽力訓(xùn)練

鑒于初中學(xué)生的英語實際水平，英語聽力以“繽紛英語-聽力通”和“喜馬拉雅FM”學(xué)習(xí)App為基礎(chǔ)，督促學(xué)生每天聽半小時，采用精聽方式進行?！袄_紛英語-聽力通”有牛津初中教材配套聽力，鼓勵學(xué)生利用每天刷牙洗臉等碎片時間進行磨耳朵訓(xùn)練，此外教師每天在群中選定兩篇文章進行挖空填詞和提問，讓學(xué)生有針對性地聽。聽完后，網(wǎng)絡(luò)共同體群內(nèi)討論，每個群提交一份最完美的答案和總結(jié)出來的聽力技巧。同時鼓勵學(xué)生自己根據(jù)興趣和水平選擇各類訓(xùn)練聽力的App，如“網(wǎng)易公開課”“TED演講”等。

（4）課堂展示成果

筆者在所任教班級每節(jié)英語課前都有Daily Report的傳統(tǒng)節(jié)目，以前我們規(guī)定每次抽簽讓共同體小組展示對話或者演講，其他小組認(rèn)真記錄，準(zhǔn)備被提問環(huán)節(jié)；現(xiàn)在實施了網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)項目后，我們的匯報形式變得更加多樣，共同體小組可以展示網(wǎng)絡(luò)配音的視頻音頻，小組間也可以進行配音PK或者聽力答題PK。用這樣的展示方式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能有效監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)共同體聽說學(xué)習(xí)的效果。

四、 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體聽說學(xué)習(xí)模式的反思

一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的聽說學(xué)習(xí)模式教學(xué)實驗得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。共同體成員們普遍認(rèn)為，這種創(chuàng)新模式有以下幾點優(yōu)勢：豐富的學(xué)習(xí)素材和不斷變換學(xué)習(xí)方式，符合青少年心理；內(nèi)容貼合潮流富有趣味性，增加了學(xué)生參與度；方便快捷師生互動、生生互動，拉進了成員之間的距離；突出的個性化特點，任務(wù)的分級設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重；課內(nèi)課外聽說學(xué)習(xí)的融合貫通，學(xué)習(xí)方式輕松自由，讓成員的學(xué)習(xí)樂在其中。

在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)要把基于網(wǎng)絡(luò)共同體的聽說學(xué)習(xí)模式更好地運用于初中英語教學(xué)中去，要注意以下幾點。

（1）鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)持久力

雖然此類模式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果沒有教師引導(dǎo)鼓勵，很多意志薄弱的學(xué)生很可能半途放棄。所以在每個學(xué)習(xí)任務(wù)在發(fā)布前，都應(yīng)帶有一定的反饋檢查要求，必要時，引入不同學(xué)習(xí)共同體組間的競爭機制。要求學(xué)習(xí)任務(wù)完成后及時截屏在學(xué)習(xí)微信群發(fā)布成果，老師和家長實時監(jiān)督，鼓勵和表揚。平時的任務(wù)完成情況截圖作為學(xué)生形成性評價的一部分，以增強成員的學(xué)習(xí)動力。

（2）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性

各種APP內(nèi)容上有重合之處，也都有知識空白和漏洞，教師不能做完全的拿來主義者，而要精心整合；在安排不同APP學(xué)習(xí)的順序上也要能做到由簡入難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如對于從初一開始的學(xué)生，可以從音標(biāo)學(xué)習(xí)和自然拼讀的成套資源，打好拼讀基礎(chǔ)；也可選擇“趣配音”上打1-2星的材料使用；對于初二、初三的學(xué)生則可以選擇3-4星的語料。

（3）加強家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，合理控制上網(wǎng)時間

實驗初期各種問題顯現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)過度依賴是最大的一個問題。因此聯(lián)合家長力量才能將互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍的威力發(fā)揮到最大。筆者設(shè)計了每日反饋表和后來的每周反饋表，并在家長群和家長及時溝通，明確合理上網(wǎng)的利害并約定反饋表的填寫規(guī)范和收繳時間，獲得了大部分家長的支持和配合。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)依賴程度明顯降低。

綜上所述，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技的對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的偉大變革?；诰W(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的學(xué)英語模式因其趣味性和便利性和被越來越多的師生接受，把基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語聽說學(xué)習(xí)模式和共同體學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是一次有效、有趣的實驗，代表著信息化教學(xué)和共同體學(xué)習(xí)教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。廣大的英語老師要轉(zhuǎn)變教育理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教，在教學(xué)過程中靈活地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式融合在日常聽說教學(xué)活動中，提高聽說教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語表達和聽力水平。

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（作者單位：江蘇省太倉市教師發(fā)展中心）