在初中信息教學中培養(yǎng)學生信息學競賽能力

翁鐵燕

【內(nèi)容摘要】隨著信息時代的來臨，全國信息學競賽成為了一項學生喜愛的活動，通過信息學競賽可以對學生進行計算機知識的普及，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為對信息技術有著濃厚興趣和情感的學生提供一個互相交流和展示的舞臺，作為初中信息技術教師，也要以學生的發(fā)展為教學的出發(fā)點和落腳點，鼓勵學生在學習的過程中進行積極的思考，不斷的挑戰(zhàn)自我的極限，深入的學習和探究計算機科學，有效的提升自身的信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中信息 教學策略 信息學競賽 能力培養(yǎng)

信息技術被稱為第三次工業(yè)革命，主要是指各種管理和處理信息的技術總稱，通過計算機和通訊技術來進行軟件的設計、開發(fā)和安裝等。IT是信息技術是英文Information Technology的縮寫，初中信息技術主要是計算機軟件程序設計和開發(fā)。下面就結合初中信息技術教學實踐，對培養(yǎng)學生的信息學競賽能力進行論述，并提一些淺顯的看法：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

學生進行知識的學習往往需要有較強的興趣作為支撐，教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，更有利于激發(fā)學生的好奇心，讓學生進行深入的學習?；谛畔W競賽的角度，教師要給學生進行問題的精心設計，將學生置身于具體的情境中進行思考，讓學生自然的進入學習狀態(tài)，體驗和感悟問題的思路，從而活躍學生的思維，提升學生探究的動力。

比如在進行“遞推算法”學習的時候，教師可以結合具體的事物給學生創(chuàng)設教學情境：某公司決定重新建造其工廠的圍墻，對建筑公司進行公開競標，工程不僅要看建筑公司的實力，同時也要通過領導的考核，領導準備重建一面高2米，長N米的墻，并在墻外邊貼上長2米、寬1米的瓷磚，那么，可以有多少種不同的貼法呢？學生在問題情境中表現(xiàn)活躍，積極的進行問題的思考，表現(xiàn)出濃厚的興趣，很快學生發(fā)現(xiàn)此類問題用培波拉契數(shù)列可以解決，學生很快做出了程序。但是，有的學生發(fā)現(xiàn)，在N比較小的時候，程序沒問題，但是當N值比較大的時候，方法反而少了，學生互相討論和調(diào)試，結果還是一樣。于是我對學生繼續(xù)追問，學生開始互相合作討論，通過查資料、多方找原因，學生得出了結論，當N太大的時候，需要用高精度進行運算，從而有效的解決了問題。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提升創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@就說明，學生的思維能力往往是從質(zhì)疑開始的，只有學生在學習的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而對問題進行分析和解決，才能不斷的提升學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生的信息學競賽能力有著關鍵的作用，可以讓學生在已經(jīng)掌握的知識基礎上，不斷的提高和創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我和突破自我。因此，信息技術教師要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，幫助學生突破慣性思維，讓學生大膽的思考和質(zhì)疑，提升學生的創(chuàng)新能力。

比如在進行“判斷一個數(shù)P是否為質(zhì)數(shù)”的程序設計的時候，學生一般都是按照傳統(tǒng)的方法，從質(zhì)數(shù)的定義進行分析，然后判斷p是否能夠被2、3、4……p-1的數(shù)整除，程序的原理是對于輸入的任意數(shù)p進行判斷，如果i（i=2、3、4……p-1）不能被p整除，那么p就是質(zhì)數(shù)。教師先對學生的設計思路進行肯定，然后學生通過測試發(fā)現(xiàn)，這樣的算法當P值太大的時候，效率不高。教師可以鼓勵學生進行思考，讓學生進行程序的簡化，發(fā)揮學生的主動性，提升學生的思維能力。學生認為如果不是質(zhì)數(shù)則可以表示為兩個數(shù)的積，即p=i×j，假設i≤sqrt（p），j≥sqrt（p），那么只要對判斷p能否被2、3、4……sqrt（p）整除就可以了。這時，又有同學認為，質(zhì)數(shù)不可能是大于2的偶數(shù)，那么只要對判斷p能否被2以及3、5……sqrt（p）整除就可以了。這樣在教師的引導下，通過學生對判斷質(zhì)數(shù)的算法進行質(zhì)疑、改進、再質(zhì)疑、再優(yōu)化的思考和實踐過程，可以有效的提升學生的思維能力，讓學生精神飽滿的進行問題的分析和解決，提升學生的創(chuàng)新能力。因此，教師要對學生多進行引導，鼓勵學生多質(zhì)疑，多思考、多實踐，要比題海戰(zhàn)術效果好得多。

三、一題多解，發(fā)散學生思維

信息學競賽不僅要求學生有足夠的知識積累，同時對學生的思維廣度和深度也有較高的要求。然而中學生常常由于思維定勢而束縛了學生的發(fā)展，成了提升學生思維品質(zhì)的最大障礙。因此，初中信息技術教師要在教學中拓展學生的思維，開闊學生的視野，引導學生對同一試題進行多種思路和方法的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的思維敏捷性。信息技術知識應用多種多樣，靈活多變，教師要注重學生一題多解能力的訓練，有效的發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

比如在進行“漢諾塔”問題學習的時候，我對學生進行提問：盤子最少的移動次數(shù)如何計算。學生互相之間進行討論和交流，通過遞推法進行問題的分析和解決，通過盤子數(shù)量為1、2、3、4的時候，最少移動次數(shù)要1、3、7、15，進行歸納和總結，通過計算機模擬和分析，有的得出遞推公式F（n）= 2×F（n-1）+1，還有的學生得出F（n）=F（n-1）+2n-1。于是我對該試題進行變形，假如每層一樣大小的盤子有2個，那么相應的最少移動次數(shù)是多少呢。學生又對程序進行改進，很快就發(fā)現(xiàn)了遞推公式：F（n）=2×F（n-1）+2，F(xiàn)（n）=F（n-1）+2n，并且學生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，雙塔移動的最少次數(shù)是單塔的二倍。通過實際的問題引導學生進行程序的設計和參與，不僅能夠鞏固學生所學的知識，也能有效的拓展學生的視野，提高學生發(fā)散思維能力，有效的促進學生的信息學競賽能力。

總之，在信息學競賽中，對學生的問題分析能力、設計能力都有著較高的要求，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是引導學生進行主動性的學習和思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的競賽能力。

【參考文獻】

[1]胡波華.初中信息技術教學中數(shù)字化資源應用[J].信息與電腦（理論版）.2015（19）.

[2]裴宗柏.新時期初中信息技術教學中存在的問題和對策探討[J].電腦迷.2018（5）.

（作者單位：海亮外國語學校）