試論多元化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐潤楊

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的深入，高中生物教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)步伐，也不利于學(xué)生掌握生物知識，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣?；诖?，高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)方法勢在必行。本文從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法三個方面來展開論述，希望為高中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法 高中生物 教學(xué)

多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師采用此種教學(xué)方法，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，在傳遞學(xué)生生物知識和技能的同時，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和方法，并對其學(xué)習(xí)生物時的情感、態(tài)度、價值觀給予了關(guān)注和重視，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者基于多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下三個方面來實施多元化教學(xué)法。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通過安排小組任務(wù)，設(shè)置小組激勵機制，來組織學(xué)生對生物知識、生物學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”進(jìn)行合作探究，來使他們結(jié)成小組聯(lián)盟，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動其主觀能動性。

例如在教授人教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在講授了基礎(chǔ)知識之后，將學(xué)生分為了幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計各級能量流動之間存在的聯(lián)系，結(jié)合教材中的能量流動金字塔找到構(gòu)建能量流動體系的關(guān)鍵點，并通過小組討論、合作的方式找到以下問題的答案。問題為：在一個荒島上有30斤玉米和5只雞，大家要想生存的更久一些，會選擇哪種途徑？第一，先吃掉雞，再吃掉玉米。第二，先用玉米喂雞，等雞長大吃蛋，然后再吃雞。請用能量流動的原理解釋你所選擇的途徑。在學(xué)生明確能量流動的基本概念之后，學(xué)生都需以小組為單位來進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的設(shè)計，在森林中以蛇，草，鷹，老虎，魚，蝦，海草等開放場景設(shè)計正確的能量流動，最后評選出討論積極，邏輯清楚、結(jié)果最準(zhǔn)確、合作最默契的小組予以獎勵，通過這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，又調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)法

生活化教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)中融入生活元素，以學(xué)生熟悉的生活作為切入點，或?qū)⑸钤刎灤┯诮虒W(xué)的點滴，以此來建立生活跟學(xué)科之間的聯(lián)系，降低他們對學(xué)科知識的理解難度，使他們感受學(xué)科的價值，從而在學(xué)習(xí)該學(xué)科時，更具主觀能動性和持久的興趣。高中生物教師在教學(xué)中采用生活化教學(xué)法，可以讓他們感知生物并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授人教版必修三《激素調(diào)節(jié)》一課時，就采用了生活化教學(xué)法。在上課之初，我首先導(dǎo)入生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗將抽象的概念聯(lián)系實際情況理解并記憶。第一種現(xiàn)象是在食用完瓜子之后會感覺到口渴，大家有這種感覺的時候有沒有想過與我們身體中的某種激素有關(guān)？第二種現(xiàn)象是在受到驚嚇之后我們會感到全身顫抖，全身顫抖的原因是什么呢？為了得到更準(zhǔn)確的答案，我們在課下提供瓜子做情景實驗，這樣的教學(xué)設(shè)計，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在嘗過之后，有的學(xué)生意猶未盡，課堂氣氛熱烈，大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分點燃起來，為后續(xù)教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法

對于大多數(shù)人來說，對于故事、對于情境往往沒有抵抗力，視線、思維會不由自主地進(jìn)入到相關(guān)情境中，對于高中學(xué)生來說亦是如此。因此，生物教師在教學(xué)中不妨采用此種方法，通過問題、多媒體、游戲等形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的多元思維。在具體實施過程中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣，靈活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來實現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙豐收。

例如在教授人教版選修三《植物的激素調(diào)節(jié)》一課時，在上課之初，首先利用多媒體呈現(xiàn)了不同的植物激素處理的植物生長狀態(tài)，并將處理的過程中不同階段的發(fā)展展示了出來。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，我這樣問道：“同學(xué)們，植物施加了這種生長激素之后大家覺得植物有什么變化嗎？”這個問題拋出后，有的學(xué)生一臉茫然，有的學(xué)生看著面前的幻燈片，眼前一亮。此時，一名學(xué)困生猶豫著舉起了手，他抓耳撓騷了半天，支支吾吾地說頂端葉片好像長得好。此時，我指了指幻燈片，他恍然大悟，一臉興奮地說：莖長，根生長的好”。對于他的表現(xiàn)，我給予了肯定，在聽到表揚的那一刻，我在他臉上看到了一種久違的自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他一改往日頹廢的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性高漲。其他學(xué)生在看到這一幕時，也一臉期待地望著我，渴望著在下一個問題中一展身手。此時，我接著說道：“x同學(xué)說得非常好，生長素重點是促進(jìn)植物頂端生長，造成頂端優(yōu)勢，同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？”這個問題拋出后，學(xué)生們陷入了沉思，經(jīng)過小組討論，最終獲得了正確答案。在本節(jié)課中，我利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后利用問題，將學(xué)生注意力從多媒體中轉(zhuǎn)移出來，再通過層層深入的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，主動探究，最后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，多元化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，實踐證明，這種教學(xué)方法，不僅可以有效擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)，還能顯著提高教師的教學(xué)效率，可謂是一舉多得。

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（作者單位：山西省運城市鹽化中學(xué)）