凸顯“合作味”，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

陳鈞興

【內(nèi)容摘要】一直以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)因其自身優(yōu)點(diǎn)眾多而被廣泛應(yīng)用。而現(xiàn)階段，擺在我們面前的一項(xiàng)主要任務(wù)就是怎樣實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率的最大化，將初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂給構(gòu)建起來(lái)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何借助小組合作學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)生態(tài)課堂給構(gòu)建起來(lái)展開了探討，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂

學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，這一類型的課堂主要是對(duì)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法予以應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和欲望非常重視，圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，打造教學(xué)和學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為側(cè)重點(diǎn)，致力于為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置情境，組織課堂有效合作

情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好的將課堂教學(xué)內(nèi)容理解到位。所以，教師借助對(duì)課堂情境予以創(chuàng)設(shè)組織學(xué)生開展小組合作的課堂學(xué)習(xí)，首先可以借助情境讓學(xué)生更好地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，可以讓學(xué)生利用集體的力量探究數(shù)學(xué)問題，從而讓他們可以在最短的時(shí)間內(nèi)順利地把課程學(xué)習(xí)完成[1]。

以“一次函數(shù)”為例，在此知識(shí)點(diǎn)中，給予學(xué)生幫助，讓其更好的將一次函數(shù)了解到位，并可以把一次函數(shù)和一元一次方程、二元一次方式、反比例函數(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)區(qū)分開是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)內(nèi)容中不僅囊括了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還有諸多新知識(shí)蘊(yùn)含在其中，因此教師在課堂中要講授諸多內(nèi)容，加大了教師的教學(xué)難度。在這樣的形勢(shì)下，教師可以先把“某商場(chǎng)開展消費(fèi)抽獎(jiǎng)活動(dòng)”的情境設(shè)置出來(lái)，讓學(xué)生置身于課程內(nèi)容之中，并采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決問題。首先，借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以在小組中充分發(fā)揮和展示出學(xué)生們的智慧，這樣就能讓學(xué)生在合作的過程中相互補(bǔ)充，將之前學(xué)習(xí)過的反比例函數(shù)、一元一次方程、二元一次方程的知識(shí)回想起來(lái)，并把這些知識(shí)和一次函數(shù)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)總結(jié)出。其次，以小組為單位展開學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在小組中相互講解知識(shí)，從而讓小組成員可以把教師所傳授的知識(shí)全部掌握到，攻破知識(shí)死角。教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作是促進(jìn)課堂效率提高，實(shí)現(xiàn)有效合作的重要方法，所以，教師要充分借助此方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作，增強(qiáng)合作能力

作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)必須立足于學(xué)生自愿的原則進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生是第一次和這種新型的學(xué)習(xí)方式相接觸，因此還需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生才可以將這種合作意識(shí)形成。在小組合作學(xué)習(xí)中要把每位成員的位置準(zhǔn)確擺放好，這樣便能在一定程度上提高學(xué)生的能力，獲得最佳化的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“多邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助提問的形式給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如問學(xué)生：“哪一小組可以把兩個(gè)三角板搭建成多邊形呢？”學(xué)生借助組內(nèi)合作可以迅速將多邊形搭建出來(lái)，此時(shí)，教師可以再向?qū)W生提問：“你們最開始拼出的是什么圖形？拼出四邊形有哪些步驟呢？可以說(shuō)一說(shuō)你們小組的成功經(jīng)驗(yàn)嗎？拼接好四邊形后還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”這種提問的方式，便是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在小組合作中就某個(gè)問題進(jìn)行合作探究。而要求成功小組談一談自己小組的經(jīng)驗(yàn)，可以使其他小組將本組在實(shí)施和合作中的問題發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒學(xué)習(xí)的效果，有效提高學(xué)生的合作技能和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

三、把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率

就某種意義來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是特殊認(rèn)知的過程，雖具有明顯的效果，并并非全部知識(shí)的學(xué)習(xí)都適宜的[2]。一部分教師因?yàn)檫^于追求多樣化學(xué)習(xí)形式，而盲目的采用合作學(xué)習(xí)，不論知識(shí)點(diǎn)是難還是容易，或者需要學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)踐的，都讓其展開小組合作學(xué)習(xí)，而由于未準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，因而導(dǎo)致結(jié)果和預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。所以，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施一定要將時(shí)期把握好，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的開展，方可保證教學(xué)效果的更好。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往很難理解與掌握教學(xué)重難點(diǎn)，只要教師可將合作時(shí)機(jī)把握好，加強(qiáng)這一方面的合作學(xué)習(xí)，就能夠讓教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鑒于這部分知識(shí)的重難點(diǎn)就是推導(dǎo)平方差的過程與歸納平方差公式，為此，教師在教學(xué)時(shí)可將以下題目（x+y）（x-y）；（3a+b）（3a-b）；（6x+y）（6x-y）；（4e+3b）（4c-3d）給予學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，之后再向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察，這幾道題中有無(wú)規(guī)律存在？若有，是怎樣的規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后，再展開小組合作探究，當(dāng)然在這一過程中，教師應(yīng)深入到不同的合作小組中，給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，但不能參與他們的討論。最后讓各小組選出一名代表對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分享，利用和大家交流成功推導(dǎo)出平方差公式。這種教學(xué)流程，是讓學(xué)生先自行思考，在最合適的機(jī)會(huì)展開合作探究，最后再進(jìn)行組間交流，可全面發(fā)揮合作交流和自主探究效用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程理念下，要求教師一定要把生態(tài)課堂的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法予以不斷改進(jìn)，讓師生、知識(shí)均在生態(tài)課堂中發(fā)生共振，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐孝群.簡(jiǎn)析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（5）：97.

[2] 郭石生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：140.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)）