微課導(dǎo)學(xué)，關(guān)注素養(yǎng)，師生同和

方震軍

[摘? 要] 基于微課的導(dǎo)學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的有效整合. 這種模式不僅關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更關(guān)注了課堂的主體——學(xué)生，營造了“生本課堂”的氛圍，將學(xué)生的興趣和積極性發(fā)揮到了極致.

[關(guān)鍵詞] 微課;導(dǎo)學(xué)稿;核心素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展;教師發(fā)展

“微課導(dǎo)學(xué)”是指以“微課+導(dǎo)學(xué)稿”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師和微課的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)微課的全方位、立體式的有效參與下共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 這種模式摒棄了過去那種教師一言堂、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的有效整合. 這種模式不僅關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，更關(guān)注到了課堂的主體——學(xué)生，營造了“生本課堂”的氛圍，將學(xué)生的興趣和積極性發(fā)揮到了極致. 另外，在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生有了知識和能力上的收獲，教師也得到了充分的鍛煉. 首先，課前準(zhǔn)備階段，教師需要深入地研究教材、學(xué)情，制定高效、本土化的導(dǎo)學(xué)稿，并精選或制作精良的課件、微視頻;其次，課中對教師應(yīng)用教材的能力、課堂教學(xué)活動的組織能力、應(yīng)用教學(xué)技能的能力加以鍛煉和提升;課后，教師需要檢查學(xué)生這節(jié)課知識的掌握情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)均得到了極大的提升. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. ”現(xiàn)以蘇科版九年級下冊“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”第三課時(shí)為例，談?wù)劰P者在利用“微課導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一些收獲和感想.

課前

課前，教師對教學(xué)內(nèi)容“二次函數(shù)圖像的平移”和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析：上課前，學(xué)生已儲備了二次函數(shù)的概念及y=ax2的圖像和性質(zhì)知識，所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是如何在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，利用圖形平移的觀點(diǎn)將二次函數(shù)y=ax²與 y=ax²+c，y=a（x+h）²圖像之間“形” 的關(guān)系與函數(shù)表達(dá)式“數(shù)”的關(guān)系之間建立“關(guān)聯(lián)”，從而通過“數(shù)形結(jié)合”幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容. 顯然，本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握二次函數(shù)圖像的平移與函數(shù)表達(dá)式之間的規(guī)律. 為了突破重難點(diǎn)，要求上課的老師不單要設(shè)計(jì)教案，還要為了更好地揭示二次函數(shù)圖像與函數(shù)表達(dá)式之間的關(guān)系精心制作上課的課件，更要制作符合學(xué)情和有梯度的“導(dǎo)學(xué)稿”. 另外，我們在網(wǎng)絡(luò)上未必能找到合適的“微課”資源，此時(shí)我們就要親自上陣，錄制符合要求的微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò). “微課導(dǎo)學(xué)”模式是上課前利用“導(dǎo)學(xué)稿+微課資源”對學(xué)生的課前預(yù)學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，首要的問題就是微課資源. 微課資源主要是借助“泰微課”等網(wǎng)絡(luò)資源平臺或教師自己錄制微視頻. 因?yàn)槲⒁曨l的時(shí)長大約在3～5分鐘，所以我們需要將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)小知識點(diǎn). 例如，這節(jié)課就需要拆分成y=ax²，y=ax²+c圖像之間的上下平移關(guān)系，以及y=ax²，y=a（x+h）²圖像之間的左右平移關(guān)系. 而這些小知識點(diǎn)可能所要呈現(xiàn)的內(nèi)容千差萬別. 如何在短短幾分鐘的時(shí)間里，將這些小知識點(diǎn)講清楚，讓學(xué)生聽明白，教師就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)深入備課. 何為深入備課，就是要抓課標(biāo)，吃教材，善挖掘. 當(dāng)教師進(jìn)入深入備課狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)自己好像有了一把放大鏡，可以將平時(shí)教學(xué)中存在的瑕疵一一看清楚. 正因?yàn)槲覀冞M(jìn)行了深入備課，所以才會發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)教學(xué)中的瑕疵和遺憾，而這些瑕疵正好可以在制作微課中加以摒棄，錄制成一個(gè)個(gè)不留遺憾的好課，去彌補(bǔ)日常教學(xué)中無法深入處理的細(xì)節(jié)，拓展和延伸了屬于自己的課堂. 教師在設(shè)計(jì)教案、制作課件和錄制微課的過程中，經(jīng)常會思考：如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的興趣？怎樣講解才能讓學(xué)生理解得更透徹？何時(shí)以何種方式引入微視頻才更有效？這些思考的過程就是教師再學(xué)習(xí)的過程，就是教師再成長的過程，就是教師教學(xué)水平再提升的過程.

而教師在制作微課的過程中，如在PPT中繪制、平移二次函數(shù)y=ax2的圖像，以及制作相關(guān)的微視頻時(shí)，經(jīng)常會使用PPT、視頻制作、文件壓縮等軟件，這些軟件的使用技巧不一定都會，但為了能運(yùn)用自如，就需要上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料、求助他人、團(tuán)隊(duì)合作. 通過學(xué)習(xí)，將所掌握的軟件技術(shù)運(yùn)用于微課制作，自然而然就助推了自己軟件水平的提升. 通過交流，將自己制作過程中的“得”與“失”分享給他人，能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)自信，增進(jìn)教師之間的友誼，從而帶動整個(gè)學(xué)校的教科研氛圍，真是“一枝獨(dú)秀不是春，姹紫嫣紅才是春”.？搖

有了制作精良的微課資源后，我們就需要通過“網(wǎng)絡(luò)平臺+導(dǎo)學(xué)稿”對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo). 根據(jù)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)稿”中的“預(yù)習(xí)疑惑”一欄所填寫的信息，教師可以有針對性地進(jìn)行上課提問和微課改進(jìn)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋?zhàn)鳛椤皩W(xué)情”的第一手資料，從“學(xué)情”出發(fā)，順勢而為，有的放矢，精準(zhǔn)提問，精確幫扶，將課堂效益最大化.

到此，課前的所有準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，通過微課和導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，并且通過“預(yù)習(xí)疑惑”，教師也掌握了一手學(xué)情，教師心中也有了為學(xué)生量身定制的提問和微課改良計(jì)劃. 但對于本節(jié)課的重難點(diǎn)——二次函數(shù)y=ax2圖像的平移與函數(shù)表達(dá)式之間的變化規(guī)律，疑惑的解開還需要在課堂上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，接受教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能最終掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

由此不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式將課堂上的預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到了課外，讓學(xué)生利用“微課”視頻進(jìn)行有效且有趣的預(yù)習(xí)，起到了“導(dǎo)學(xué)”的目的. 這一過程不僅體現(xiàn)了教師是相關(guān)微視頻設(shè)計(jì)、制作的主體，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由以前的被動變?yōu)榱爽F(xiàn)在的主動.

課上

在課上，即在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，布置任務(wù)，組織學(xué)生間的合作探究與交流. 根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，有些問題具有獨(dú)特性，可針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的提問或單獨(dú)解答. 而對于普遍性的問題，則需進(jìn)行集中講解. 教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的差異性而進(jìn)行分層教學(xué)，以幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑;對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)、反饋，采取形式多樣的師生互動、生生互動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，并適時(shí)通過圖文并茂、形式新穎的微課來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，完成知識的內(nèi)化.

如果學(xué)生對二次函數(shù)圖像的平移與其函數(shù)關(guān)系式變化之間的規(guī)律無法理解，教師可以借助“微課”視頻從“形”的方面解開學(xué)生的困惑. 先給出原始的函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=x²，然后繪制出其圖像，再給出函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=x²+1，并繪制出圖像. 通過兩個(gè)圖像的對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，圖像發(fā)生了上下平移. 類比這個(gè)方法（在探究中發(fā)現(xiàn)問題、手腦并用，尋求問題的答案），學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)y=x²與y=（x+3）²之間是左右平移的. 當(dāng)然，教師也可以通過微課視頻從“數(shù)”的角度解開學(xué)生的疑惑.

如表1，對于y=x²，y=x²+1，從表格中的數(shù)值來看，相同自變量所對應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值相差1;從點(diǎn)的位置來看，相同橫坐標(biāo)的點(diǎn)上下距離為1，即后者的圖像是前者向上平移1個(gè)單位長度得到的. 對于y=x²，y=（x+3）²相同的函數(shù)值，兩個(gè)函數(shù)的自變量之間相差3;從點(diǎn)的位置來看，相同縱坐標(biāo)的點(diǎn)的左右距離為3，即后者的圖像是前者向左平移3個(gè)單位長度得到的.

從特殊到一般，學(xué)生最終掌握了二次函數(shù)y=ax²+c和y=ax²之間的關(guān)系及二次函數(shù)y=a（x+h）²和y=ax²之間的關(guān)系. 這樣的微課設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生進(jìn)一步體會了數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手實(shí)踐能力. 經(jīng)過反復(fù)探究后最終解決疑難問題的過程，學(xué)生尤其印象深刻. 教師在這一教學(xué)過程中，知識講解與總結(jié)的能力也會得到有效提升.

在課堂教學(xué)中，教師無法照顧到每一名學(xué)生，所以傳統(tǒng)課堂總有一些遺憾. 而“微課導(dǎo)學(xué)”模式是在微課的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，所以這就使得照顧每一名學(xué)生成為可能，因此微課成為教師教學(xué)的得力助手，在“微課導(dǎo)學(xué)”模式中發(fā)揮著重要的作用，也充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念.

課后

課后要善于反思，不僅學(xué)生要反思，教師也要反思. 學(xué)生要反思上課中的收獲，以及存在的困惑. 對于沒有熟練掌握的內(nèi)容，教師要及時(shí)提問或借助微課視頻的回看功能進(jìn)行鞏固，通過繼續(xù)收看后續(xù)的微課，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的記憶. 教師要反思課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思微課和導(dǎo)學(xué)稿制作中是否有可以改進(jìn)的地方，以及如何改進(jìn)，并通過與學(xué)生的課后交流，對學(xué)生反饋的新問題予以及時(shí)解決.

因此“微課”視頻成了學(xué)生的“一對一”家庭教師，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí). 對于學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地與教師和同學(xué)交流互動，能增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，使教師的影響力不僅局限于課堂之上，更延伸到課堂之外，這對學(xué)生的教育影響是全方位、立體式的.

最后借用戴圣編撰的《禮記·學(xué)記》中的一句話：“故曰：教學(xué)相長也. ”微課導(dǎo)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，通過教師精心設(shè)計(jì)教案、制作課件和微課，學(xué)生在“微課+導(dǎo)學(xué)稿”指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，能體會到自己在進(jìn)步. 在課堂上，從教師的精彩講解、精準(zhǔn)提問，學(xué)生之間的合作探究與交流，師生互動和生生互動的交流中，都能明顯地感受到師生共同的收獲和成長. 教師在整個(gè)微課導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)過程中，教育教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提升，不言而喻. 總的來講，微課導(dǎo)學(xué)對課前、課上、課后教學(xué)過程中的全面滲透，起到了關(guān)注素養(yǎng)、師生同和的效果.