“小做法大德育”對高中生品德教育的價值意義研究

王延華

摘 要：隨著“中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域的全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革又迎來了第二春?！爸袊鴮W(xué)生六大核心素養(yǎng)”非常關(guān)注對學(xué)生的文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)、生活技能與社會交際能力的培養(yǎng)，其中德育素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段育人的核心。從“國家人才發(fā)展綱要”的內(nèi)涵來看，德育素養(yǎng)的培育必須成為中國教育恒久不變的方向。鑒于此，本文以“高中德育課堂案例”為抓手，試圖探究高中生日常行為規(guī)范教育對他們今后德育品質(zhì)養(yǎng)成的價值意義。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；德育教育；價值意義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0025-02

一、 理論介紹

（一）德育

“德育”顧名思義就是品德或者道德教育。而德育教育也是一個很宏觀的概念。從廣義的角度來講，凡是對受教育者進(jìn)行的思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育都是德育教育；從狹義的角度來講，德育教育專指品德教育。本文的德育教育專指對學(xué)生實施的有關(guān)道德情感培養(yǎng)、價值觀引領(lǐng)、社會操守指導(dǎo)等方面的教育，是對人的社會規(guī)范的一種引領(lǐng)與教育。德育是新時期教育教學(xué)的核心，一些專著把“教書育人”變成了“育人教書”?？梢姟坝恕痹谌瞬排囵B(yǎng)過程中的重要性。“德育”將成為未來引領(lǐng)中國教育的標(biāo)桿。

（二）小做法大德育

小做法大德育是源于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種課堂教學(xué)實踐導(dǎo)向。長期以來，基礎(chǔ)教育中的“告訴式”理念是建立在“恨鐵不成鋼”的教育思想上的，這種“灌輸式”德育方式往往造成師生關(guān)系的不和諧，而且德育效果并不理想，特別是對高中學(xué)生而言，德育更是一個難題，一方面高中學(xué)生的思維成熟度高，自主思考能力強(qiáng)，不屈服于教育懲罰的特點(diǎn)，讓許多高中班主任束手無策。所以我們更應(yīng)該采用一種全新的德育理念去引導(dǎo)、教育高中生，這種理念就是滲透式德育教學(xué)，這種滲透式德育教學(xué)體現(xiàn)在德育實踐中就是小做法，大德育。換言之，就是利用高中生日常學(xué)習(xí)生活中的一些看似瑣碎卻蘊(yùn)含深刻的教育價值的事情，來引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

二、小做法大德育理念的優(yōu)勢

小做法大德育是一個長期的德育養(yǎng)成過程，不是簡單的短期培訓(xùn)，而是需要借助生活實例和真實的教育情景，來感化引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使之養(yǎng)成正向良好的道德情操與德育品質(zhì)。具體而言，小做法大德育的教育理念對于高中班主任德育工作的優(yōu)化具有以下優(yōu)勢：

（一）有助于養(yǎng)成教育的落實

養(yǎng)成教育是終身性質(zhì)的教育，出自葉圣陶“潛移默化，言傳身教，心靈陶冶”的教育思想。養(yǎng)成教育不僅僅是小學(xué)生的專屬教育，高中生也需要養(yǎng)成教育的滲透。雖然高中生處在青少年的發(fā)育叛逆期，但是各方面的認(rèn)知水平和思維活躍度比較高。所以只要班主任加以引導(dǎo)，讓他們通過行為反差對比、德育先進(jìn)事跡的感召和教師的正向引導(dǎo)，這些高中生會逐步向好的方面發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的德育素養(yǎng)。

（二）有助于高中生健康情緒的培養(yǎng)

我們知道，在每個人的心理認(rèn)知世界中都會有兩種情緒類型，一種是健康積極的情緒，另一種是消極不健康的情緒。高中生也不例外，“小做法大德育”的教育引領(lǐng)往往會引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、樂觀、自信、豁達(dá)、謙卑、活潑、開朗等積極情緒轉(zhuǎn)型。因為我們豐富多彩的高中學(xué)習(xí)生活就是由無數(shù)的小事件組成的。所以班主任要善于抓住日常德育中的小細(xì)節(jié)，從小事情中悟出大道理，這對于高中生健康情緒的培養(yǎng)是非常有幫助的。

（三）有助于促進(jìn)班級德育教育的可持續(xù)發(fā)展

高中生要經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)生活，對班主任而言，德育會貫穿整個三年。所以“小做法大德育”的德育教學(xué)思想可以幫助班主任從高一開始就能正確引導(dǎo)他們，讓他們通過參與小的生活實踐活動，逐步形成健康穩(wěn)固的、正向積極的情感，并逐步形成良好的道德素養(yǎng)，為優(yōu)秀德育品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于德育案例教學(xué)的“小做法，大德育”班級德育教育實踐

“小做法，大德育”的德育教育理念既然對高中生的德育培育有優(yōu)勢，那么，如何通過具體的操作案例，來凸顯這種教學(xué)理念的價值意義呢？具體分析如下：

（一）勞動引導(dǎo)

體育與生活息息相關(guān)，從宏觀角度來講，日常勞動雖是很瑣碎的事情，但是卻能迸發(fā)出大的教育智慧。例如，在班級衛(wèi)生大掃除的管理上，經(jīng)常會出現(xiàn)高中生不愿意多勞動的問題。這時班主任就要協(xié)助勞動委員進(jìn)行工作安排。譬如，班主任來到教室，自己先拿起笤帚打掃，比較懂事的孩子就會急忙和老師一起打掃，這個時候不愿意多打掃的學(xué)生就會被孤立，這種孤立會讓他產(chǎn)生一種羞恥感，從而及時改正自己的行為，服從班級安排。這種以身作則的德育可以引導(dǎo)學(xué)生的正向發(fā)展。

（二）情感融化

高中生的自尊心更強(qiáng)，在生活學(xué)習(xí)層面不像小學(xué)生那樣能夠正面接受嚴(yán)厲的批評或者懲處，有時候正面的沖突反倒會起到反向的作用。所以針對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，建議班主任與學(xué)生單獨(dú)交談，利用積極的情感來融化他們的心靈，讓善意與正向的心理品質(zhì)萌發(fā)，從而引導(dǎo)他們回歸理性。例如，對喜歡上課搗亂的高中生，當(dāng)別的老師束手無策的時候，班主任老師可以單獨(dú)約學(xué)生一起吃個飯，從聊天開始，逐步引導(dǎo)，讓他覺得自己的行為不對。又譬如，和學(xué)生走在一起，看見一個垃圾，老師沖到前面，撿起來，然后交給調(diào)皮的學(xué)生讓他扔掉。又如，學(xué)生把班級的玻璃打破了，教師可以帶這位學(xué)生去外面買一塊玻璃，然后和學(xué)生一起把破損的玻璃補(bǔ)好。這樣的德育方法要比罰站、言語攻擊或者班會課上直接處理效果好很多。學(xué)生也有豐富情感，只要點(diǎn)燃他們的內(nèi)心，一切黑暗的負(fù)面思想都會被逐步抹掉。

（三）社會實踐

高中生的德育可以是校內(nèi)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以是校外生活實踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，依據(jù)“中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)”的人才培育理念，在加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的教授的同時，要重視對學(xué)生的交際能力和社會生活能力的培養(yǎng)。而社會生活能力就需要在社會規(guī)范與合法的制度下進(jìn)行。班主任可以結(jié)合學(xué)校的教育制度，利用敬老愛老，烈士掃墓，街道衛(wèi)生打掃，植樹活動，協(xié)管道路交通等社會實踐活動，引導(dǎo)高中生通過具體的德育實踐提升自我水平，通過正向引領(lǐng)與反向?qū)Ρ?，實現(xiàn)學(xué)生的自我德育反思，讓學(xué)生從內(nèi)心深處撥亂反正，朝著積極健康的生活行進(jìn)，這就是社會實踐中小做法大德育的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

總之，“小做法大德育”的高中德育理念非常實用，無論從德育理論研究上看，還是從班主任班級德育教學(xué)方面來看，都具有非常重要的意義。

首先，該教育理念非常具體，非常有內(nèi)涵，比較適合高中教師去踐行。

其次，該教育理念對于促進(jìn)高中生德育教育的可持續(xù)發(fā)展具有很好的效果，可以從本質(zhì)上解決高中生的德育教學(xué)問題。

最后，該教育理念需要班主任善于抓住高中生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃、正面引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊，這樣才能起到良好效果。這種德育教育方式對于高中班主任而言，是一種長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要從心理和行為認(rèn)知方面積極靠攏，這樣才能逐步提升班主任的德育教學(xué)水平。換言之，這種德育教學(xué)理念可以幫助教師實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

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